守望鄉村教育的幸福

“鄉村教育問題的出發點是鄉土價值的激活與重建，而鄉村教育問題的中心，甚至也可以說鄉村社會發展的中心，則是鄉村少年的健全發展與鄉村社會健全生活方式的引導與培育。有了健全的孩子就有了健全的未來，相反，沒有了健全的鄉村少年的發展，鄉村經濟社會的發展是一種‘無后’的發展……”這是劉鐵芳教授的《鄉土的逃離與回歸》中的一段話。

這段話深深震撼了我的心靈!作為一個默默無聞的草根老師，在我的一片小天地里，盡管物質不那么豐富，但我可以做一些有利于鄉村少年的健全發展、有利于引導與培育鄉村社會健全生活方式的事情。鄉村社會人文生態的失序不影響我做一個充滿理想、有所追求、熱愛學生、熱愛生活的老師，鄉村社會精神缺失與整體人格發展以及生命姿態的不健全，不影響我用真愛和付出去詮釋著這一份守望鄉村教育的幸福。

一、執著著做一個稱職的“種植家”

教育家葉圣陶曾這樣說：“一朵花，一棵草，它那發榮滋長的可能性，在一粒種子的時候早已具備了。但有些種子竟然不能發芽，便發了芽，竟有苗而不秀、華而不實的。這是什么緣故呢?先天的遺傳有什么不完全的地方，遭逢的環境有什么不適宜的地方，是一種原因；那從事栽培的種植家不知植物的可能性，橫加摧殘，又是一種原因……”

如果學生是那一株株纖細的植物，從家園移植到校園，那我們就成了名副其實的種植家。我不能做一個不稱職的種植家。

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小涵。一個熱情大方、組織能力特強的女孩兒，但在學習方面她要稍微遜色一些，有時候缺少一些自信。我把她“栽”在班級管理的崗位上。班級的每一次活動，不用我多操心，根據學校通知的要求，她會把活動開展得很好。好幾次，活動來臨，她主動策劃，回頭來報告給我：“老師，我這樣安排了，請您看一下，是否妥當?”看著她成竹在胸的樣子，真是苗兒挺壯。

班上這樣的事例很多，看著孩子們那么乖巧，心頭的責任更多了幾分。我要試著做一個稱職的種植家。雖不能增加植物的可能性，但也不遏制其可能性，試著漸漸改良那不良的遺傳和環境。相信，春日來臨時，我的園地里一定也會是滿眼的新綠。

二、努力著做一個盡職的“麥田守望者”

我們班有這樣一群孩子，他們還嗷嗷待哺時，父母就遠遠地離開了家，到遙遠的都市里打工謀生了。這些孩子慢慢長大，父母成了他們最熟悉的陌生人，他們就如缺少耕耘的孤獨的苗兒。面對這群留守兒童，我捫心自問：要給這些孩子怎樣的教育，才能讓他們感受到溫暖，揚起自信、堅強的風帆?

我想，我沒有能力代人耕耘每一塊麥田，但我可以做一個“麥田守望者”。和孩子平等相處，以朋友相稱，讓他們感覺到一份真誠和親切。當孩子犯了錯，一定留給他們足夠的尊重和愛，留給他們每一個可能轉變的機會。與孩子同行，不斷捕捉他們的一個個閃光點，點擊一個個精彩的瞬間，傾聽他們心底的聲音，不讓任何一個孩子掉隊。甘于寂寞，靜聽花開，也許那時，我就成了一個盡職的“麥田守望者”。

三、奮斗著做一個幸福的“鄉村教育人”

從走上講臺的那一刻開始，我就默默地告訴自己：我可以不是最優秀的老師，但我一定要做一個讓學生快樂、讓自己幸福的老師。

身處鄉村的我，即使每天“起于辛勞，收于平淡”，也未曾放棄過心中的信念。走過的每一個日子，與激情為伍，與活力相伴，用心去體味那一份為人師的幸福。我喜歡著課后孩子們一個輕輕的擁抱、快樂著孩子們嘴角的一抹微笑，感動著下課鈴響后被他們團團圍住；孩子們也開心著我的一句鼓勵的話語、一個親切的眼神。

多少回，感動著一個個細節。有孩子天真地對我說：“張老師，有時候，你比我媽都還好呢!”一位家長知心地說：“老師。我孩子跟你可親了……”我感動著他們對我的一次次的信任。我深深明白：我面對的不只是班里哪一名學生的成長，而是每一個家庭的和諧，一個社會的發展。

作為一個默默無聞、不求索取的鄉村教育人，沒有驚天動地的事業。有的只是每一天的繁雜瑣碎的工作。在這份繁雜中，體會到一絲幸福就夠了。對于整體的鄉村教育而言，也許我點滴的行動影響甚微。但是，只要我的行動能改變班上的幾十個孩子，那么我的努力縱然是蚍蜉撼大樹，我也樂意去開啟這一份可能，這樣的付出和守候就是我所追求的幸福。

(作者單位：江蘇省如皋市自蒲小學)