一個后進教師的羽化

作者簡介：宋運來，一個從未參加過各級賽課成長起來的著名特級教師，2009年《教育文摘周報》慶祝建國60周年推出的“教育模范人物”。

教育教學有想法：2005年教育案例《去種一次別人的田》在《人民教育》引發了全國大討論。2006年《“瀟灑一族”挑戰學校管理》在《中國教育報》10月10日整版探討，引起了學校管理者的震動。

作文教學有主張：蘇派“童漫作文”的首倡者與實踐者，2007年，出版《中國兒童漫畫與作文賞析》。

研究興趣不專一：關注教師專業成長，2008年出版《影響教師一生的100個好習慣》《名師特色課堂研習》；探討語文有效教學，2009年出版《什么是最有效的教學》；旁觀管理需有智慧，2010年出版《做有策略的校長——經典寓言與學校管理智慧》；引領閱讀教學新方向，2010年出版系列校本教材《班本小作文》；2011年出版《品牌學校最需要關注的問題》《語文教學最需要什么》。

這也是特級教師上的課?

這樣的課，也是特級教師上的課?不知這個特級教師是怎樣混上的。

工作第5個年頭了，還沒有過一次參加縣級語文賽課的機會。沒有參加過賽課，這一直是我專業成長史上的一件憾事。一天，教研室老主任帶領一批各鄉鎮推薦的青年教師來到我所在的學校借班賽課。

渴望賽課的我，斗膽向老主任申請：“我可以上一節嗎?”

“喲，不行呀，你看這些名單都是鄉鎮選拔上來的。”老主任說。

年輕氣盛的我翻看了一下賽課名單：“我相信這里沒有一個人可以賽過我，請給我一個機會。”

老主任和顏悅色道：“是金子總會發光的。”

“是金子，如果不從泥土里扒出來，它永遠也不會發光的。”我不客氣地接過老主任的話說道。

憑著那股不服輸的勁頭，自以為自己是塊金子要早點發光的我，撿拾起別人不屑一顧的小課，向同行展示。三次申請晨會課，校政教主任才答應我，可以面向全校班主任上10分鐘。兩次向教導處請求上20分鐘的寫字小課，皆大獲成功。以致后來，校領導找上門來讓我展示……漸漸地，在四千余人的實驗小學里有了嶄露頭角的機會，我也感受到了成功與收獲的喜悅。

藝高人膽大。是什么推動我努力向前?我想這股力量可能來自期刊的閱讀吧。上世紀90年代，能看上報紙雜志是不成問題的。學校網書室里有很多專業期刊，一到放晚學或周末時，便借來幾本回宿舍讀一讀。見到里面的新經驗、好方法，就摘抄下來，白天就忍不住在班里試一試，用一用。每到放暑假時，見到報紙雜志被后勤同志當作廢紙賣掉，真是心疼得不得了，恨不得全買下來。

2004年，又開始做南飛的夢。此時不再為溫飽謀，只為教育的自由心境。這時的我，自認為有了特級的紅本本，有了對語文教學的規律性認識，到任何地方落根都應不是問題。然而，到蘇州工業園區一所學校試教，又到南京玄武區一所學校再教，皆鎩羽而歸。兩次碰壁，促我反思，你真的達到特級教師的水平嗎?你這個特級教師有過人的招數嗎?我特別欣賞某位專家評價特級教師的這句話：“昨天你不是特級教師就說明你水平低，今天你成為特級教師，就說明你比昨天水平高，真正的‘特級’在今后。”

2006年，在全國小語名師精品課觀摩研討活動上，我執教了兩節課。一位南通如東的教師聽后倍感失望，于是在新浪網上批評我是怎么混上特級教師的。當人們用“特級”的標準來考量你時，才感到特級與特級之間的差距是那么的巨大。

2010年8月20日，我應邀給湖南通道縣中小學教師培訓時說：“翻開小學語文課本里的任何一篇文章，我都可以給學生上一堂精彩高效的課”。如今，不要備課就進課堂的底氣從哪里來?用陶繼新先生的話說“讀教相長”也。這個讀不只是讀課本、看教案、學教參，更多的是在書外。余秋雨先生曾諍言青年學生閱讀：“名著和其他作品在文化方位上是不平等的，名著好像軍事上的制高點，占領了它們，很大一片土地就不在話下了。”因此他建議，“務必把這個制高點完全占領。這是一個似慢實快的辦法。茫茫書海，真正與你有緣的只是一小角。名著如林，真正屬于你的也只是不多的幾十本。”我以為余先生所說的制高點，就是與自己心靈相通而又有緣的精品中的精品。那么，語文教學的制高點又在哪里呢?與你我需要又切合的語文教學真諦在哪里呢?帶著這個問題，在叢林期刊中跋涉，在研究中“積累”，于是便有了《什么是最有效的教學》《語文教學最需要什么》兩部書的出版。

2011年，應邀為《中國教師報》“現代課堂”撰寫新年語文閱讀教學的新走向：當前，在“以閱讀為核心”的課程形態還不能夠改變的前提下，我們語文教師既要“注重閱讀積累”，也要“加強語言表達”。要讓閱讀教學回歸到它的語言學習常態中來。基于這樣的現代閱讀教學觀，2009年我組織了省內外77位名特骨干教師團隊，在13所學校歷時兩年研發出版了12冊《班本小作文》。蘇教版主編朱家瓏先生欣然為該書寫下了序言。這套立足蘇教版語文教材、適合班級使用的、每課“讀寫”緊密聯系的“班本小作文”，既解決了蘇教版作文“短線”過短的問題，也為國內長期以來沒有解決的“小作文”難題提供了一條可行的道路。

自己的田都沒種好，咋會去種別人的田?

能種好自己的一畝三分地就不錯了，還去管別人的三分地，真是吃飽了撐的。

當我聽完數學教研組推出的14節數學公開課后，心里久久不能平靜，一種要上數學公開課的欲望從心底里騰起。因為從這14節公開課中反映出的共性問題觸動了我敏感的神經：第一，課堂上，教師不應該那么像“教師”。學生不應該那么像“學生”。課堂上也不應該沒有爭執的聲音，也不該沒有師生、生生之間沖突的波瀾。第二，數學不應只是從黑板上、多媒體上學來的。學生還應該知道去看書、會看書，把書讀懂、讀出問題、讀出數學教材背后所表達的意思。

作為主管語文業務的校長，我對評課有著得天獨厚的“話語權”。我并沒有采取一對一的當面告知式評課，而是揣著思考的問題，深入課堂去踐行、甘愿作小麻雀讓大家解剖，從心靈深處去觸動教師們，以期引起教師們對問題的發現與患考。我不僅成為被評課的對象，而且通過對教學過程的進一步梳理，引發了全國更大范圍的關注與討論。《人民教育》2005年第20期發表了我的反串教學案例《去種一次別人的田——一位小學語文特級教師反串數學課》，隨后編輯部以“學科間的大門被推倒以后……”為話題進行了專題研討，接著《中國教育報》、《中小學教學管理》、“教育在線”等報刊、網絡媒體也進行了爭鳴。參加討論的既有一線教師。也有教研員與高等院校里的專家學者。對于跨學科上課，有的贊同，有的反對，老師們從不同的角度予以解讀。我所在的學校的教師隨后有4篇文章刊發于《人民教育》，這在一所基層學校是十分罕見的。后來“特級教師家園”送給我一個雅號，叫“第一位吃螃蟹”的語文特級教師。那個“反串教學”案例，也成為諸多專家撰寫“校本研修類”專著的首選案例。我沒有當過正校長，從教研組長、教科主任助理、教科室主任、校長助理、副校長一路走來，經歷過6任不同管理風格的校長，旁觀了形形色色的管理方略。我感到當下的校長們如此忙碌，哪里有更多的時間去閱讀深奧的教育管理著作?一部以經典寓言故事為切入點，深入淺出、一語中的，引領學校管理者在閱讀中獲得思考和頓悟、在頓悟中獲得提升的現代學校管理著作《做有策略的校長——經典寓言與學校管理智慧》于2010年10月出版了。我的教育三部曲中的另外兩部著作《做有策略的班主任》、《做有策略的教師》也在出版之中。

你咋“混”上特級的?

假如，教育局長能把轄區里的每個后進教師，都培養成名師的話，那這個局長就是大局長了。

2005年，曾在曉莊師范求學的我們，聚會了。已當上教育局長的N同學，見面就給我一個溫暖的拳頭。“好家伙，你咋混上特級的?”言下之意，別的同學可以評上，唯獨你宋運來不可以。是的，我這個“不會說話、不會上課、不會寫作、不會研究”的四不會教師，是怎么混上特級的，我自己也說不清楚。不過，我不客氣地回敬了他一句，“假如，你這個當局長的能把你轄區里的每一個后進教師，都培養成名師的話。你這個局長可就是大局長了。”

也就是這一年的教師節前夕，一記者來采訪，無意中談到：名師與普通教師的差距在哪里?我當時也沒思考，隨口應諾了一下：“大概是習慣吧。”因為，我在平日里把看書、反思、寫作，當作與吃飯、呼吸一樣很自然的事。后來，我琢磨：假如真的是“習慣”造成了教師與教師之間的差距，那是些什么習慣呢?于是便有了2008年1月風靡全國的教師培訓首選用書《影響教師一生的100個好習慣》的出版與2010年7月的再版。這本書從“影響教育習慣：做一名智慧的教育者；教學習慣：成為有魅力的教師；學習習慣：做一個完善的人：生活習慣：做一個充滿情趣的人：行為習慣：做一個有品位的人”五個方面展開論述。《中國教育報》兩次刊發讀者對該書的書評文章，網上有無數中小學教師寫的讀后心得。百度一下，會找到相關網頁約4，320，000篇。

為何有冬蟲夏草“君”的童漫作文情懷?

后進教師在關鍵的當口，如果有人給予真誠的鼓勵，他可能就破繭而出了。

劉良華先生說：“一個學校是否是一個品牌學校，首先就看它是否保存了、留下了什么樣的故事。像我們一直提倡的教育理念，任何一個教育理念都可以找到一個故事的原型。”其實我們每一個教師不也是由這樣或那樣的一個個故事構成絢麗多彩的教育人生的么?我也有那么一點點屬于自己的特有故事。

1991年暑假剛到家鄉實驗小學報到的第一天。業務校長便同時交給我一項課題研究任務，當時感覺太神圣了，有一種被信任的幸福感。后來學校省級規劃課題由我親自擔當研究，待送市教科所初審時，一位專家閱后嚴厲地批評道：“這也叫課題研究?從材料里看不出研究的流程。”我抱著一大摞資料，悵然若失地返回學校，用“心灰意冷”一詞來形容當時的心情是最恰當不過了，認為搞課題勞民傷財，能研究個什么成果出來?裝點學校門面罷了。也就是這項被專家批得一塌糊涂的課題，后來居然生成了我鐘愛的研究專題——童漫作文。在課題研究中。一次偶然把“兒童漫畫”引入作文中，學生興趣盎然，一掃習作中的畏難情緒。又嘗試著把“漫畫習作”設計到雙休日家庭作業、小作文中，有了意想不到的收獲。隨后把教學體會撰寫成文，不僅在省“教海探航”中獲獎，并且《嘗試漫畫作文教學》一文也發表于《江蘇教育》。我應邀參加探航論文頒獎會，晚間拜訪來上示范課的于永正老師，于老師贊賞這篇文章文筆流暢，視角新，是一種很好的作文訓練形式，并說自己也對漫畫習作感興趣。在于老師的鼓勵及不斷汲取他人研究成果的基礎上，我設計了《兒童漫畫作文研究》課題，并成功立項為國家級實驗課題。無心插柳柳成蔭，至此。才有了一項真正屬于自己的感興趣的研究課題。

人們知道冬蟲夏草性溫味甘，人藥，極具補肺益腎功能。而有的人望“詞”生義，認為冬蟲夏草是一種“蟲子”，還有人認為是一種藥“草”。其實，它既不是“蟲子”，也不是藥“草”，而是一種“菌”，全名叫“冬蟲夏草”菌。“冬蟲夏草”菌在高原的冰天雪地里，只有找到一種叫“蝙蝠蛾幼蟲”的身體作為寄生體，第二年的夏天才會培養出“冬蟲夏草”來。

小蟲活動的天空是如此高闊。土地是如此遼遠，小蟲更是如此之多，何以冬蟲夏草菌偏要選擇蝙蝠蛾幼蟲的身體為寄生體呢?蝙蝠蛾幼蟲成為冬蟲夏草菌的“培養體”，難道是被寵幸?被選美?是命運的安排嗎?

由是，對一直傾心并實踐著的“童漫作文”，我有了“冬蟲夏草”菌的認識。解決學生作文難，教師教學難的途徑、方法千萬條，像通過活動做作文、運用話題做作文、觀察生活做作文、進入網絡做作文、創設情境做作文……不同樣能解決“作文難”的問題么?選擇“童漫作文”進行研究，且9年有余，還要鐘情下去，到底是什么樣的魔力讓我如此鐘情?

我想，“童漫作文”，就如冬蟲夏草菌，它把高原、寒冷、寄生體作為自己生存的必要條件。同樣“童漫作文”，則把觀感的快樂與想象的美感、習作材料的運用與再創造，作為自己存在的必要土壤吧。而解決學生習作興趣(內驅力)與習作內容(材料)，則抓住了作文的牛鼻子，南是我堅信：敲開作文難這個堡壘應是為期不遠了。正如楊文豐先生所言：“這世界上難道不同樣存在冬蟲夏草式的人嗎?”是啊，在兒童漫畫作文研究的路途上，我愿化作那個冬蟲夏草“君”。

在長期堅持“童漫作文”的思考和實踐下，2007年。《中國兒童漫畫與作文賞析》一書出版了。2009年，《教育文摘周報》在頭版整版報道我的教育事跡，稱贊我是國內“兒童漫畫作文”的首創者與實踐者，認為解決了長期以來學生習作動力不足的難題，開創了全新的作文教學主張，打破了傳統作文教學的舊模式，豐富了作文教學體系。2010年，“童漫作文”作為蘇派語文教學主張在《江蘇教育》第10期隆重推出，教育專家楊再隨教授撰文評價說：“宋運來老師的兒童漫畫作文教學，作為一種新的富有時代感的作文教學主張，對小學作文教學的兒童化，進行了有益的探索。”