“一把手”一定要進(jìn)課堂

校長(zhǎng)不上課弊端甚多。從表層看，校長(zhǎng)不上課會(huì)直接導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。這里說(shuō)浪費(fèi)資源，包含兩層意思。一是優(yōu)質(zhì)教育資源的浪費(fèi)。許多校長(zhǎng)和學(xué)校行政人員都是從優(yōu)秀教師成長(zhǎng)起來(lái)的，校長(zhǎng)不上課，便意味著課堂少掉了優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀教師對(duì)每一所學(xué)校來(lái)說(shuō)都是稀缺資源。特別是校長(zhǎng)不上課引發(fā)了許多行政人員的不上課，這還會(huì)造成更多的優(yōu)質(zhì)教育資源浪費(fèi)，其損失短時(shí)間內(nèi)很難彌補(bǔ)。二是培養(yǎng)資源的浪費(fèi)。一位教師最終能成為校長(zhǎng)，其成長(zhǎng)的每一步背后都凝聚著組織的關(guān)心、名師的指點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)的投入。當(dāng)校長(zhǎng)脫離了教師的身份成為了一位單純的管理者時(shí)，國(guó)家培養(yǎng)其成長(zhǎng)的資源有相當(dāng)一部分便浪費(fèi)了。從深層看，校長(zhǎng)不上課會(huì)導(dǎo)致教育生態(tài)的惡化。由于校長(zhǎng)不上課，引起了“多米諾骨牌”效應(yīng)，其他校長(zhǎng)跟從，教導(dǎo)主任效仿，毫不夸張地講，現(xiàn)在要找到一個(gè)仍然堅(jiān)持上課尤其是堅(jiān)持上主要學(xué)科課的校長(zhǎng)，已經(jīng)不太容易了，且這一怪現(xiàn)象彌漫到副校長(zhǎng)、主任、副主任。大家不妨設(shè)身處地想一想，假如全國(guó)的校長(zhǎng)都不上課了，并引起一連串反應(yīng)，那會(huì)是怎樣的驚人狀況?無(wú)法想象。由于上課不是校長(zhǎng)的主要任務(wù)，校長(zhǎng)的官員化色彩變濃，校長(zhǎng)不是成了政客，就會(huì)成了商人，教育的風(fēng)氣受到嚴(yán)重的污染，教育將會(huì)失去其要義，離本原越來(lái)越遠(yuǎn)。

校長(zhǎng)上課方能實(shí)施最有效的管理。校長(zhǎng)的角色是多元的，既是管理者也是服務(wù)者，既是教學(xué)者也是引領(lǐng)者。但是，這些角色統(tǒng)一于校長(zhǎng)一身，它們不是截然對(duì)立的，而是相互影響、相互促進(jìn)的。校長(zhǎng)上課。不但不會(huì)成為校長(zhǎng)工作的累贅，反而能促使學(xué)校管理更加有效。一是校長(zhǎng)上課有助于密切關(guān)系、凝聚人心。二是校長(zhǎng)上課有助于把握實(shí)情、有效管理。三是校長(zhǎng)上課有助于突出中心、爭(zhēng)取滿意。校長(zhǎng)堅(jiān)持教學(xué)，就是一種信號(hào)。教學(xué)永遠(yuǎn)是中心，質(zhì)量始終是生命。

校長(zhǎng)上課能更好地促進(jìn)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。人們常說(shuō)“一個(gè)好的校長(zhǎng)就是一所好的學(xué)校”，這個(gè)判斷的成立還有一個(gè)重要的前提，即“一個(gè)好的校長(zhǎng)首先必須帶出一批好的教師”，通過(guò)教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。一是校長(zhǎng)上課方能做好教師成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。二是校長(zhǎng)上課方能做好教師成長(zhǎng)的促進(jìn)者。

校長(zhǎng)上課能真正推進(jìn)教育改革的深化。目前課程改革狀況并不盡如人意。教學(xué)方法和手段未有本質(zhì)改變，素質(zhì)教育推進(jìn)不力，諸多教育問(wèn)題沒(méi)能很好解決，我們期待通過(guò)校長(zhǎng)上課來(lái)作為解決問(wèn)題的途徑之一。首先，校長(zhǎng)關(guān)注教學(xué)改革，學(xué)校才能發(fā)展。其次，校長(zhǎng)率先嘗試教學(xué)，方可落實(shí)改革。再次，校長(zhǎng)堅(jiān)持教學(xué)改革，學(xué)校才能成功。我們校長(zhǎng)不能總是想著改革而不行動(dòng)，擔(dān)心做了會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。關(guān)鍵在善于解決改革的過(guò)程碰到的問(wèn)題，在改革過(guò)程中一直堅(jiān)持下去，不斷解決問(wèn)題，就會(huì)獲得成功!

校長(zhǎng)上課方能促進(jìn)個(gè)體的健康成長(zhǎng)。校長(zhǎng)上課在促進(jìn)教師成長(zhǎng)的同時(shí)，更能促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。校長(zhǎng)上課是保持獨(dú)立人格、保持創(chuàng)新精神的重要支撐。首先，教學(xué)是培育校長(zhǎng)獨(dú)立人格、改革精神的土壤，堅(jiān)持教學(xué)的人，往往都能保持一種改革的精神，探索的勇氣，而不像那些遠(yuǎn)離課堂的人那樣沒(méi)有底氣而人云亦云。其次，校長(zhǎng)始終關(guān)注教學(xué)問(wèn)題，才能真正走向教育家。校長(zhǎng)只有始終關(guān)注教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從管理者到專業(yè)者的跨越，才能真正走向教育家。

對(duì)校長(zhǎng)是否要上課，說(shuō)法各異，贊同者有之，反對(duì)者亦有之。我是堅(jiān)持校長(zhǎng)必須上課的，當(dāng)然，作為教育行政主管部門(mén)，要責(zé)無(wú)旁貸地為校長(zhǎng)上課創(chuàng)建良好的氛圍，做到“三寬”：一要有寬容的心態(tài)。校長(zhǎng)畢竟公務(wù)繁忙。對(duì)校長(zhǎng)上課抱寬容之心。不要求全，把校長(zhǎng)看成全知全能者，要求校長(zhǎng)在每個(gè)領(lǐng)域都做得最好，這是不現(xiàn)實(shí)的：不要求優(yōu)，校長(zhǎng)的教，區(qū)別于教師的教，他的教學(xué)重在體現(xiàn)研究、示范、引領(lǐng)的作用，走進(jìn)課堂就是一種勇氣，走進(jìn)課堂就是自我的覺(jué)醒，對(duì)校長(zhǎng)在教學(xué)與改革中出現(xiàn)的不足乃至曲折要抱有寬容態(tài)度，更不能以考分論英雄。要保護(hù)校長(zhǎng)上課的積極性，不能一棒子打死。二要有寬松的環(huán)境。要給校長(zhǎng)營(yíng)造寬松、和諧的發(fā)展環(huán)境。一是不打擾，少“務(wù)虛”多“務(wù)實(shí)”，減少“文山會(huì)海”，減少不必要的活動(dòng)，給足校長(zhǎng)成長(zhǎng)的空間，給足校長(zhǎng)上課、工作與思考的時(shí)間，促進(jìn)校長(zhǎng)的發(fā)展；二是不干擾，尊重校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，給校長(zhǎng)以充分的辦學(xué)自主權(quán)，對(duì)校長(zhǎng)辦學(xué)不瞎指揮、不指手畫(huà)腳，要主動(dòng)幫學(xué)校解決發(fā)展問(wèn)題，不要因籌措資金、應(yīng)付檢查、人際關(guān)系等將校長(zhǎng)逼出課堂。三要有寬闊的平臺(tái)。我們要用專業(yè)化的平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)專業(yè)化的校長(zhǎng)隊(duì)伍。要加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)，組織參與各種教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化校長(zhǎng)的“教學(xué)意識(shí)”，提高校長(zhǎng)的教學(xué)水平；要給校長(zhǎng)展示教學(xué)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)校長(zhǎng)的教學(xué)榮譽(yù)感，要讓校長(zhǎng)享受到成功的喜悅。特別是要在考核評(píng)優(yōu)的過(guò)程中，讓堅(jiān)守教學(xué)的人得到褒獎(jiǎng)。

校長(zhǎng)上課有難處，我們要一起克服；校長(zhǎng)上課有好處，我們會(huì)嘗到甜頭。期待我們的校長(zhǎng)永遠(yuǎn)做課堂教學(xué)的守望者、成功者。