孟曉東:在思與行之間

柏拉圖在《理想國》中借助山洞隱喻：亮光在我們的背后。所以，我們常常要向后看，才能發現真實，朝向明亮。工作至今，我常常是以一個逐日者的姿態在跋涉追趕，今天借這樣一個機會，對自己進行一次盤點，回首光亮處也三省吾身。

專業視野草根情懷視野決定高度。專業成就卓越。10余年校長和10余年教育局副局長的經歷告訴我，一個優秀的教育管理者，必須堅持“思想的領導”。“行動研究者”，是我對自己的角色定位。“茶能醉我何需酒，書能香我何需花”。面對忙碌的行政工作和紛繁的教育教學改革，我且行且思，始終保持自己的行走姿態：專業視野和草根情懷，堅持從行政領導走向專業引領，從“居高臨下”走向“共生共長”。

作為首批國家級課程改革實驗區，在新課程實驗中，我始終認為“現代學校制度”要為新課程保駕護航，嘗試校長“直選制”、教師“輪崗制”，提出“關注主體、關注薄弱、關注過程”；我始終堅持把新課程的推進過程作為一個研究的過程，提出了“均衡、常態、高效”的研究目標，“課程、課題、課堂”的研究視角，“區本、校本、師本”的研究思路，“問題研究、草根研究、行動研究”的研究方法和“特色、文化、品牌”的研究方向。我主張，研究不是為了“研究”，研究要轉化為生產力，要促進教育的深化、學校的進步、教師的成長，最終促成學生的發展。

專業視野、草根情懷，促使我既能仰望星空的博大、深邃，又有腳踏大地的平穩、厚實，它匯集成我血液中昂揚向上的因子，融化到自身的修習、務實的踐行中，成就我教育道路上一份自覺的追求，一場職業生命的豐富與充實。

課程管理課堂本源

課程是課堂的引領和規約，課堂是課程的意義，是抽象的課程土壤開出的一朵具體的花。

課程應該回答哪些問題?課堂的價值究竟是什么?在我的職業生涯中，這始終是占據我心神的一個話題。我們最終要培養什么樣的人?如何使我們的課堂民主、和諧，充溢自由?如何使這個課堂中走出的人挺立、偉岸而豐厚?

我始終堅持：課程管理，課堂本源。于是，我與校長、教師建立起教育教學改革共同體式的伙伴關系：提議“局長公開課”活動，提倡教研員要“重心下移，位子前置”，提出重組課堂要素，重建課堂審美……

我始終堅信：只有到教育的前沿陣地才能認識教育。于是，我在課程管理者和課堂實踐者的角色中穿梭，這是我視域的變換，更是我工作的軌跡。國家課程校本化、校本課程規范化，課堂變“學堂”，張揚教師個性，產生學生思想……深化課堂教學改革意見，“三品”課堂校本實踐，72條課堂教學建議……廣博到精深，宏大到細微，上下求索；我把管理和研究的根深扎在課堂，每學期聽課保證在60節以上，和教師們聊課，做課堂宏觀描述與微觀點評；為老師們講課，從課程的規劃設計到課堂的現場實施。我相信，課程是視角，審視的是具體的課堂，活生生的課堂也因為課程觀的審視，而變得更加科學高效。

紀伯倫在歲月的蒼茫中曾發出這樣的質問：你們何不讓我遠離那不哭泣的智慧，不微笑的哲學，不向兒童彎腰的偉大?哭泣的智慧、微笑的哲學、向兒童彎腰的偉大，這是一個終身為教育獻身的人內在修為的要素，更將融匯成一個教育人的不悔情懷。朝向智慧、朝向科學，這是我把握的教育教學改革方向；服務學校、服務教師，這是我秉承的教育行政者的服務理念；心系兒童，心向未來更心向當下，這是我執守的教育信念。我的未來：做一個教育原野上的勞作者，在思與行之間，耕耘，棲居。