進課堂但不要“浸”課堂

今天的校長不愛課堂有許多理由。許多教師做了校長之后就有去學術化、去教師化傾向。這種現象非常值得研究和關注。

其實大多數的校長本來都是業務尖子，做校長其實不是強項。校長不能進課堂主客觀方面的原因都有，我歸納為三種情況：一是有一部分校長主觀上就不想上課。這在農村、偏遠地區或薄弱學校居多。不可否認的事實是，一些教師做了校長之后，教育價值觀發生了變化，把校長當“官”來做，工作方式甚至包括待人接物，都是取法行政化，甚至官僚化。其二，想上課卻很無奈。有些校長因管理的方式方法問題，糾纏在事務之中難以脫身，久而久之，業務荒廢，上課堂已經再也找不到感覺，尤其是沒有時間纏磨學生，成績上不去，考不過普通的老師，很尷尬，于是越發害怕上課堂。其三，真的沒有辦法上課。現在學校不是一個自立自為的主體，受制于外部的事情太多，校長常常忙于應付各種檢查驗收評比，無法脫身，很多事需要親力親為。

進而不“浸”才是真“進”。校長關注課堂但不能沉浸于課堂。我一向鄙視把校長當官來做，官僚式的校長是不足取的。他們也獲取不到校長的意義和價值。正如前面所說，校長來自優秀的教師，許多校長與課堂有不解之情。現實當中確實有一些校長，盡管做了校長，對教學仍情有獨鐘，本應褒獎。但也有一些校長由于過度關注教學，整天埋頭教學，忽視或無暇對外交際與協調，結果學校對外處處碰壁；或缺少對管理的研究與有效實踐，結果教學也沒有抓好，是“撿了芝麻而丟了西瓜”。書呆子式校長是發展不了學校的。人的精力總是有限的，學校管理是一門科學，是包含教學在內的一個大的系統工程，不是課堂完全可以替代的。它需要校長付出全部的精力，執著地追求，正如陶行知先生所說的要做“整個的校長”。因此，校長進課堂，不要浸課堂。校長不進課堂(認認真真上一個班級某一門課)，抓好學校的管理，其實是為了所有老師更好地進課堂，提高教學質量。在現實背景下，校長既要善管理，又要懂教學，這才是一個好校長。懂教學的校長一要有知性自覺。這種知性自覺，就是要有課程意識。二要有課堂精神。要以教育家的情懷，敢于下水，搞調查研究，深入教師、學生，研究教學，解剖麻雀。貼近教師，獲得管理智慧。三要有課程能力。新課程背景下，教師應該擁有課程能力，那么校長應該擁有與時俱進的課程能力。這種能力包括專業技能、智謀技能、綜合研究的能力、交際技能，還包括人格層面的個性(感受性、決斷力、靈活性)、動機以及自我教育力(上進心、自我實現、自我陶冶、自我控制力等)，不斷變革自己。

給校長一點能進課堂的理由。任何一個人的發展，總是離不開他所交往的人和環境。現實背景下，校長不上課不行，因為上級有文件規定，不管學校什么原因，校長不上課，評先進、晉升職稱就會被人揪“辮子”。校長要上課，還要出成績。校長表面上很風光，其實，校長是一個最需要關注的高焦慮群體。因此，校長發展需要良好的支持性環境。首先，教育行政要解放校長，為校長主動辦學提供一個良好的外部環境。英美等國家行政服務的理念非常值得我們借鑒，即把學校當作值得尊重的主體，沒有我們那么多的檢查考核評比，對學校的訪問服務等都要事先預約，別把干擾當服務。其次，校長要自我解放。校長應該改進管理方法，學會分權，建章立制，從事務走向研究，鉆研業務，成為教學的行家里手，真正建立自己在校內的專家影響。其三，變管理為領導，基于員工的個性與特點，創造性解決問題，積極挑戰與激勵。其四，呼喚建立一種機制，即校長專業化。事實上，既教好書，又把學校管理好并非易事。還是管理專業些。我們不能要求所有的校長都像魏書生、蘇霍姆林斯基那樣，我覺得他們是特例。

對于校長上課問題，我認為教育行政部門不應該作出硬性規定。要給校長一個選擇的余地。當然。校長應該擁有專業的情懷，不忘出身，不忘本色。校長要在兩者之間，因校制宜，因人而異，走出一條自己的發展之路。