每個老師都有一個“精神家園”等

做校長多年，我愛思考一個問題：怎樣使學校成為教師真正意義上的精神家園?想不通，煩，我給自己放個假，約上一幫好友談談心，喝喝茶，敘敘舊。

朋友中，有企業家，書法家，作家，以及政界精英。和他們在一起，總能獲得很多在校園里、教育圈里，看不到、聽不到、學不到的精彩。朋友們成功的企業管理經驗，給了我很好的啟發。他們認為，破除等級觀念，發揚平等精神，實行民主管理，關鍵是，領導不要老是以“領導者”的身份出現在員工面前，要減少你身上——校長的“行政色彩”。

這話，讓我一激靈。是啊，無論我走到哪個校區，哪個辦公室，我的“校長身份”，總如影隨形。你想放下校長的架子，老師們心里頭的“長官意識”沒破除，真放得下來嗎?

正好，工會找我，商量著搞一些工會活動。我說，你們商量商量’，有沒有一些好的點子，讓老師們主動參加，愿意參加。過了幾天，工會的老師拿來了一個“金點子”：組建“教師社團”。我眼前一亮，只聽說“學生社團”，有門。我大加欣賞。

學校真是個藏龍臥虎的地方，各種人才都有。不多久，攝影、自行車、舞蹈、瑜伽、羽毛球、乒乓球、卡拉OK，各路“教師社團”，紛紛招兵買馬。起初，一些老師觀望著，嘀咕著，每天工作那么忙，家里還有家務活等著，哪有閑工夫玩那玩意?漸漸地，老師們坐不住了，“自行車社團”大張旗鼓地團購自行車，午休時，幾位時尚的女教師為選什么顏色的車，爭論不休；“瑜伽社團”聯系了附近的舞蹈館，每周二為社團的老師免費開放；“攝影社團”制定了詳細的采風計劃，掛在學校Q群上……仿佛，春風吹了一下靜得有點“冷”的湖面，老師拘謹的心，都給攪活了。

我興致勃勃地買了一套攝影設備，加入“攝影社團”。對于攝影，我是新兵，門外漢。曝光，不懂；三腳架怎么用，不懂；順光位、逆光位，半懂不懂，每次活動，只好整天低聲下氣地圍著“團長”轉。我發現，老師們和我說話的語氣，再沒有隔閡了；我發現，老師們看我的眼神，再沒有隔閡了。我們一起分享著各自的攝影成果，年輕的小伙子，甚至叫起我“老姚”來。

教師社團的老師，跨學科，跨校區，跨年齡，定期聚會。教師社團中，老師們從日常工作中抬起了頭來，看到了生活的精彩和團隊的魅力。教師社團，也讓一些平時默默無聞的老師，在各自的領域里嶄露頭角，成為“校園風云人物”。每一個社團里，都有行政人員參與：行政人員經常半開玩笑說，在那里我是學員、下屬。

我還有我的“小旮旯”。從管理的角度來講，社團讓行政人員卸下了行政的色彩，讓老師們卸下了防護的面罩，彼此處于生活的、平等的、開放的狀態，這就是我所理解的“平等、民主”的場景。中午，只要在學校，我都會拿著飯票，到食堂吃飯。你看，女教師們正在議著裙子，見我來了，大聲招呼我，加入她們的“午休時裝論壇”

這樣的“幸福午間”，正在悄悄地蔓延，我期待著它能延伸至校園的每個角落，每個時段。我也期盼著，這樣的“幸福”，溫暖滋養，滋養成一種學校的性格，學校的態度，學校的習慣，學校的基因，成為每一位實小人的一種文化自覺和文化幸福。

每個學科都有一份“考試主權” 姚虎雄

要解放學生，先要解放教師；解放教師，從解放考試做起；解放考試，把考試的自主權還給老師。“教評合一”的構想誕生了，誰教的，就由誰去考；考試權不再集中在校長室、教務處，而是回到了每門學科的每個任課老師手中。

這是一個冬日的下午，一次三年級語文期終試卷的編制交流會。為了這場交流，老師們已經準備了兩個星期。“第一題，寫鋼筆字，因為本學期起，學生學寫鋼筆字。主要看學生寫鋼筆字能不能做到卷面整潔，平時總把墨水弄得滿手都是的學生，我提醒過他們了，考試有墨團要扣分的。”吳老師首先發言。

“我設置的也是寫鋼筆字，要求寫的字是本學期生字中比較難寫的、容易寫錯的，如蜒、疑等。”倪老師說了自己的想法。

“根據本學期書寫結構教學的側重點，我列了幾個生字，‘章’，看懸針豎是否能撐穩；‘森’，看下部是否能做到左小右大；‘夾’，看三角形的結構能否上緊下松：‘蓬’，看兩捺能否分清主次。”陸老師的發言，讓在座的頻頻點頭。上崗不久的王老師吐了吐舌頭，她沒想那么多，隨便找了幾個字，原來這里面還大有學問啊。

廚師做菜，會避免重復出菜。我們的試卷，在檢測學生的知識和能力時，有沒有“重復出菜”的現象呢?有。老師們在討論中發現閱讀題經常會與語基部分撞車。大家進一步討論，閱讀題究竟應該考什么。國際閱讀能力進展研究機構將閱讀能力要素界定為“獲取信息(包括字面信息和隱含信息)、解釋文本、反思與評價(包括形式與內容)”三項，以此來做坐標檢測一下閱讀題的編制與設計，老師們發現了問題所在：閱讀題的考查指向不是檢測閱讀能力，而是語文基礎知識、詞句積累以及運用表達等，這些題目，與“本文”的閱讀沒有多大的關聯，因而它檢測不出學生真正的閱讀能力。

交流會持續了三個半小時，天色漸黑，大家還意猶未盡。老師心里越來越清楚，考什么背后的教什么，怎么考背后的怎么教。一份合格的試卷背后，是對課程標準、對本學年、本學期語文教學目標、教學內容的一種清晰把握。

把“考試權”還給老師，也將研究試卷的任務一并“還”給了老師。這種解放，把老師從“寧可錯殺一萬，不可漏掉一個”的應試題海中拯救出來，把他們的時間與精力引向真正的探索與研究，這就是我們所追求的考試文化。