“一把手”進課堂應遵循適合原則

“一把手”進課堂，本是個毋庸討論的話題，這里面涉及兩個基本概念，一是“校長”，二是“課堂”?！靶ｉL”的角色定義是“學校負責人，主持學校的教育教學和其他行政工作”。毫無疑問，校長不是職業管理者，是“主持”者，是領導、組織、協調教育教學工作的人，這樣的角色定位，決定了校長應該熟諳教育教學之道。而且，在當今的教育體制下，學校管理的核心任務，還是教學管理，而教學管理的主要任務在于提高教育教學質量，需要的是專業化知識的支撐和教育教學方式的變革。校長即使要面對大量的日常行政事務，也不能忽略對教學的研究，不能遠離課堂?！罢n堂”，本指課堂教學，是指具體實在的教學活動，針對校長而言，“課堂”的含義，應該有所提升，一方面指校長作為一名專業化的教學人員，應該有自己的學科教學方向；另一方面，課堂應該作為校長的一個研究方向，研究本校課堂教學中的問題，尋找課堂教學改革的突破口，全面提升本校的課堂教學質量?；谏鲜龇治?，校長和課堂之間，存在著必然的聯系，校長必然要進課堂，但進課堂的目的和途徑應該有所不同。

“一把手”進課堂要有研究意識。“一把手”理應成為“課堂”的“一把手”，也就是要成為課堂教學的行家、專家，即使現在不是，也要努力研究課堂，取得領導和指揮課堂教學改革的發言權。一把手進課堂，應該從某一具體學科的教學中，衍生出對教學的思考。結合本校特有的師資、生源、教學傳統、課堂特色，加以改進和創新。在課堂教學實踐中，在改良教學的思想碰撞中，和教師之間建立更多的話語渠道，發揮教師的群體智慧，形成良好的教學教研氛圍，營造讀書治學、成才成長的良好環境。一位研究型的校長，可以帶動一個研究型的團隊，可以造就一所研究型、學習型的學校，這樣的學校，必然具有較強的核心競爭力和未來發展力。這也是“一把手進課堂”的宗旨所在。

“一把手”進課堂要有管理意識。“一把手”胸中要有學校工作的全局，要有管理意識。作為校長，肩負著管理學校的重任，而學校管理的原點就在“課堂”。因為，“課堂”的改變，涉及學校的管理理念、制度設計、課程實施、文化建設，涉及教師專業素質的發展，可以說，“課堂”的變革，是一項系統工程，誰改變了課堂，誰才能真正撬動課程改革，才能真正實施素質教育?！耙话咽帧边M課堂，以研究課堂、變革課堂為核心，審視學校的整體改革，提高學校的管理效能，責無旁貸。

當然，從目前學校管理的實際來看。對校長的要求不能等而視之，現在學校與學校之間的差距還是存在的，甚至在某些地區、某些方面，還很懸殊。有的學校辦學基礎很好，師資精良、校風純正、質量上乘，這樣的學校，校長的主要職責，在于研究學校的課程改革如何推進，如何促進學校的高品位、可持續發展，當然可以將主要精力放到“課堂”上去，牽“課堂”而動全身，在課堂教學改革的創新中，尋找學校發展新的支撐點。也有一些學校，抱著“置之死地而后生”的決心，校長決心從課堂教學改革人手，對教學形式作徹底的革命性的改造，擺脫學校面臨的危局，謀求學校的新生。在這種情況下，校長往往把管理的主要精力自覺地投放到了課堂中，課堂成為校長關注的焦點，校長身先士卒進課堂，為廣大教師趟開一條先河，就顯得必然而且應然了。但有些處于特殊發展階段的學校，學校發展的主要問題并非在于教師的整體教學水平，也不在于學校發展的外部環境。而在于學校的內部管理混亂，人心渙散。這時候，學校管理的核心，當然在于如何構筑學校文化，如何協調學校管理的基本要素，如何調動教職員工的工作積極性，在此種情況下，學校的管理更多地依靠校長的人格魅力和管理智慧，這個時候要求校長身先士卒進課堂。要求校長將管理的重點放在課堂教學改革上，就顯得有點不合時宜了，當然，通過加強對教學的管理，適時發揮校長進課堂的示范和引領作用，也能夠起到凝聚人心、凈化氛圍的作用，因為，在學校工作上要取得突破，是需要一點精神的。

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“一把手”進課堂要有效率意識?！耙话咽帧边M課堂。不是完全用規定的工作量來衡量的，不是在規定的時間里，上的課越多越好，“一把手”既是戰斗員，更應該是指揮員，我們需要的不是埋頭上課的校長，需要的是抬頭看天的校長，勞模型的校長固然可愛，但專家型的校長更能帶動一個學校向未來發展。

對“一把手”校長進課堂而言，效率有這樣幾個維度：一是有效完成自己所從事的學科教學。確保學科教學質量，不能誤人子弟。二是有效開展課堂教學研究，可以采用課題推進、專題教學的方法，制定包括學科教學、教學研究在內的，以學期、學段整體推進課程改革為目標的教學規劃，可以和相關教師組成課題協作組，當“一把手”校長不能按時進課堂時，教學計劃、教學工作能夠得到及時的實施，避免“一把手進課堂”流于形式和無序操作。三是“一把手”校長要常謀改進教學之策，如果“一把手”校長在課堂中，能夠抓住教學的本質，教給學生最有價值的知識，培養學生良好的自學能力和學習習慣，是可以起到事半功倍的效果的。

“一把手”進課堂要有自覺意識。乍看之下，“一把手”進課堂，似乎有點沉重，好像我們的“一把手”們未必很情愿。未必很自覺，是被趕著“進課堂”的。其實“一把手”進課堂應該很簡單，很自然。只是，考慮到“一把手”工作的特殊性、職責的多重性，我們需要給“一把手”進課堂寬松的輿論環境，也希望“一把手”們把“進課堂”這件事看淡一點，“進課堂”時輕松自然一點。作為一名校長，課堂上和學生親切交流，課后和老師相互探討，這也是校長職業生活不可或缺的幸福啊!學生畢業以后，未必記得你是他們的校長，但他們會永遠記得你是給他們講課的老師。

綜上所述，“一把手”進課堂本是不爭的話題，在如何進課堂上，我覺得應該根據校長進課堂的目的和特點來設計，不能一概而論，要遵循適合的原則。

適合的含義是適時、適地、適度，發揮“一把手”校長的特長。適時指校長進課堂，除了日常的課堂教學任務以外，也要能夠把握時機，尤其是在課程推進、課堂教學專題研討的過程中，“一把手”校長如果能夠在學期初，或者在課堂教學專題研討活動中，上一些示范課或研究課。效果將會更好，教師對此可能也更期待。適地指校長進課堂不但要進得了自家的課堂，也要能夠在公眾舞臺上展示教學，這也是提升學校品牌的舉措，我認為，“一把手”校長應該要有這樣的膽氣。其實，大家放開心態，互相借鑒，營造一種和諧、融洽的教研氛圍，“一把手”們就可以微笑著走上講臺了。適度是指“一把手”進課堂不必要拘于一定課時數量，看各位“一把手”們的工作實際，合理分配時間和精力。同時，也要發揮“一把手”校長的特點，研究課堂、引領課堂是原則，有些校長擅長理論研究，不妨多給教師們開點理論講座，有些校長擅長課堂實踐，不妨多上一點觀摩課，有的校長擅長帶培教師，不妨多組織青年教師開展相關研究?？傊?，圍繞以教學為中心這個主題，“一把手”校長進課堂的方式可以很多樣，以適合為標準，有些硬性的規定，如“普通高中或完中校長每周任課2節以上，初級中學校長每周任課3節以上，小學校長每周任課4節以上”等，我以為是不太現實的，教育很多時候離不開良知的覺醒，校長進課堂，也包含著校長對課堂、對教學的自覺關注，也是一種教育良知。