學思結合促進知行統一 知行統一推動科學發展

編者按 2010年12月6日至17日，全省四星級高中校長培訓班在江蘇省委黨校舉辦。本次培訓班是在全省普通高中深入貫徹落實全國、全省教育工作會議精神、扎實推進普通高中轉型發展、創新發展、特色發展的重要時刻，由省教育廳和省委黨校聯合舉辦的一次專題培訓班，這充分體現了省教育廳對四星級普通高中發展的高度關注，對四星級普通高中校長成長的高度關心。

本刊曾先后刊發中共江蘇省委教育工委副書記、江蘇省教育廳副廳長胡金波《良心、責任、本領》及《更加規范、更高質量、更具特色——再談“良心、責任、本領”》兩篇文章，胡副廳長在文章中提出了普通高中校長要“講良心、負責任、增本領”，以“良心”引領辦學行為“更加規范”、以“責任”打造人才培養“更高質量”、以“本領”促進學校發展“更具特色”的要求。在本次培訓班結業典禮上，胡金波副廳長再次圍繞“良心、責任、本領”的主題發表重要講話，提出“學思結合”是“良心”所在、“知行統一”是“責任”所系、“科學發展”是“本領”所為：要以學思結合促進知行統一，以知行統一推動科學發展。現將胡副廳長講話編發如下，以饗讀者。

一、“學思結合”促進“知行統一”

一位資深學者曾提出“高中教育事關國家安全”的命題。這是基于高中教育在整個國民教育體系中的地位和作用而作出的重要判斷。我想若將這個命題向前延伸一下就可說“高中校長事關高中安全”。溫總理多次強調：“一個好教師可以教出一批好孩子，一個好校長可以成就一所好學校，一批教育家可以影響國家和民族的未來。”因此，與時俱進地提高四星級普通高中校長的素質、切實有效地營造四星級普通高中校長健康成長的環境是辦好讓人民滿意的四星級普通高中的理性要求和現實選擇。實踐告訴我們：衡量一名四星級普通高中校長成熟與否的關鍵是看其能否在“學思結合”中促進“知行統一”。

(一)“學思結合”是“要求”，成熟的四星級普通高中校長應在自覺實現“要求”中促進“知行統一”，

學習是一個古老久遠、常講常新、永無止境、催人奮進的話題。古往今來，中外許多名人志士積累了豐富的治學經驗、留下了大量的治學名言。如“學如不及，猶恐失之”、“學而不厭，誨人不倦”、“學以致用，知行統一”、“學無止境，學無常師”等。黨的三代中央領導集體和以胡錦濤同志為總書記的黨中央始終把學習作為謀事之基、干事之道、成事之本，堅持理論聯系實際，給我們樹立了光輝的榜樣。學習是當好四星級普通高中校長的基本要求，既是履職應有之義，也是立業必修之功。每位成熟并有作為的四星級普通高中校長都應以學無止境的態度對待學習、以持之以恒的信念投身學習、以學以致用的實踐促進學習，真正做到積極主動地向書本學、向師生員工學、向工作實踐學、向兄弟學校學，學深科學理論、學透專業知識、學精現代科技，做到政治上清醒、業務上精通、知識上廣博。“學”與“思”是一對孿生姐妹，“學而不思則罔，思而不學則殆”，“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”，“立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫”，“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”。在工作中，我時常感到：“才短思澀”，往往“百思不解”；“行成于思”，更須“三思而行”。這“三思”就是“極盡窮思”、“研精致思”、“砥志善思”。這就是我們常說的養成“在學習中思考、在思考中積累、在積累中提高”的真諦所在，通過“勤思、慎思、善思”，對所學的知識知其內涵、悟其要義，覓其規律、汲取精髓，舉一反三、觸類旁通，以此來指導實踐、推動工作。“學思結合”是手段，目的是促進“知行統一”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”“知行統一”的關鍵是實踐。只學不用，就會變成紙上談兵；只干不學，容易形成經驗主義。近日，我陪同教育部陳小婭副部長到省常州中學考察，在校史陳列館看到了當時民國政府督學對該校的督導報告上有這樣一段話：常州中學“學風既純，學業亦優，注重實際，不尚虛文”。我想這里說的就是“知行統一”。堅持“學思結合”，促進“知行統一”，這就要求每位四星級普通高中校長緊緊圍繞辦學實際，把“學思結合”的成果放到工作實踐中去加以檢驗，真正地轉化為謀劃工作的“良心”、深化改革的“責任”、推動發展的“本領”。

(二)“學思結合”是“境界”，成熟的四星級普通高中校長應在自覺提升“境界”中促進“知行統一”。

“腦不思必笨且鈍，人不學必愚且后”。對每位四星級普通高中校長來說，“學思結合”得好，工作才能干得好、生活才能過得好、個人才能成長好。“學思結合”成為常態，工作與生活才有“境界”。“學思結合”既是終身課題，更是緊迫任務。康德說過：“感性無知性則盲，知性無感性則空。”“學而思則聰，思而學則慧”。我想，越是在普通高中發展的關鍵階段，越要注重“學思結合”；越是在信息發達的情況下，越要自覺“學思結合”。知識的積累需要“學思結合”，創新的起點在于“學思結合”，方法的優化依賴“學思結合”，能力的提高來自“學思結合”。經驗告訴我們，人無德性守成難，缺失悟性進取難。作為一名四星級普通高中校長，其堅決規范辦學行為的“良心”、提高人才培養質量的“責任”、推動學校特色發展的“本領”，既是一種德性，也是一種悟性，這種德性與悟性，歸根到底就是共產黨人的黨性。這就是省教育廳把本次培訓班放到黨校來辦的重要原因之一。黨校教授和所請專家的授課體現了“因材施教、因需培養”的要求，各位校長的學習反映了“學思結合”、“知行統一”的追求，大家較好地融理論學習、黨性鍛煉、國際視野、戰略思維為一體，開闊了視野，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”；開闊了思路，“潮平兩岸闊，風正一帆懸”；開闊了胸襟，“不搖香已亂，無風花自飛”。作為一名成熟的四星級普通高中校長，若要實現成就學校、幸福師生、完善自身的理想，在“學思結合”促進“知行統一”的過程中，必須堅持“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”的執著追求，必須堅定“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執著努力，必須堅信“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的執著境界。

(三)“學思結合”是“方法”，成熟的四星級普通高中校長應在自覺掌握“方法”中促進“知行統一”。

人類自身發展是個體由“自在自發”不斷走向“自由自覺”的過程。現代社會與傳統社會的最大區別就是這種“自由自覺”由“少數杰出人物的特質轉變成普通人的規定性”，這就是“學習化社會”、“學習型人生”。“學思結合”促進“知行統一”既是哲學意義上的世界觀和方法論，也是關于思維規律形式和方法的科學，還是具體的學科方法。堅持“學思結合”，促進“知行統一”，旨在“化理論為方法、化理論為德性”。當前普通高中發展進入了新階段，面臨教育模式轉變快、教育技術進步快、教育背景變化快的形勢，如果不掌握，“學思結合”的方法，知識就會老化、思想就會僵化、能力就會退化，“知行統一”就會成為空話。對四星級普通高中校長來說，最大的挑戰是“良心”的挑戰，最大的危機是“責任”的危機，最大的恐慌是“本領”的恐慌。選擇“學思結合”就選擇了創業、創新、創優，就選擇了良心、責任、本領。我們常說為學生打造高效課堂，作為四星級普通高中校長，自身更要學會高效學習、有效思考、實效行動，從而使辦學實踐更加符合教育規律，更能體現以人為本，更好服務科學發展。

(四)“學思結合”是“動力”，成熟的四星級普通高中校長應在自覺激發“動力”中促進“知行統一”。

從一定意義上來說，“學思結合”的過程就是“質疑”、“釋疑”、“破疑”的過程。“學然后知不足，‘思’然后知困”。學起于思，思始于疑。問題意識是一切學習的邏輯起點。推動學習的不竭動力，正是來自于現實性問題的提出、思考和解決。“有疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學方進。”“欲速須先學深思，否則難以先達”，“磨刀不誤砍柴工”，“有了金剛鉆，敢攬瓷器活”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們常說：無學自通，不可信；無思自強，不現實。講良心、負責任、增本領，不僅需要堅持終生“學思結合”，而且需要終生實踐“學思結合”。正如著名語言學家許國璋教授所說：“古往今來，眾多杰出的科學家、藝術家、文學家、教育家等無不都是靠自主學習、深入思考、不斷實踐，才有所發明、有所創造、有所前進。試想誰能教莎士比亞成為莎士比亞?誰能教愛因斯坦發現解釋宇宙的根本原理?誰能教魯迅先生刻畫出阿O的形象?主動學習和深入思考是我們前進的動力。”作為一名成熟的四星級普通高中校長，既要追求“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的和諧發展，更要追求“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的特色發展：辦學既能“因材施教”、滿足學生的多樣化學習需求，又能“因需培養”、滿足社會多樣化的人才需求。

二、“知行統一”推動“科學發展”

“知行統一”是馬克思主義認識論和實踐論的基本要求。毛澤東曾說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”歌德認為：“光有知識是不夠的，還應當運用；光有愿望是不夠的，還應當行動。”“有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。”四星級普通高中校長的“知行統一”最終體現在全面貫徹黨的教育方針、推動學校科學發展之中。

(一)以“知行統一”抓住推動普通高中科學發展的戰略機遇。

我記得上小學時老師常用“人誤地一時，地誤人一年”的農諺來啟發我們“及時當勉勵，歲月不待人”，珍惜光陰，抓住機遇。什么是機遇?蘇軾曾說：“來而不可失者時也，蹈而不可失者機也。”狄更斯認為：“機遇不會上門來找人，只有人出門去找機遇。”這正如雨果所言：“機遇是不守紀律的。”因此，張九齡強調：“機不可失，時不再來。”歌德稱贊：“善于捕捉機遇者為俊杰。”培根把“善于在做事的開端時識別時機”看成是一種“極難得的智慧”。成熟的四星級普通高中校長應具有這種“極難得的智慧”，善于識別機遇，勇于抓住機遇，巧于用好機遇。

首先，善于識別機遇。就四星級普通高中發展來說，機遇來自于客觀存在的有利條件，來自于對各種挑戰的自覺應對，來自于自身的奮發有為。一是視有利條件為機遇。省委和省政府對教育的高度重視、江蘇經濟社會發展對教育的高度依賴、人民群眾對教育的高度關注、教育工作者自身對教育的高度自覺，這既對普通高中發展提出了更加公平、更高質量、更為多樣的發展要求，也為普通高中科學發展提供了堅實的資源支撐。二是視挑戰為機遇。“后危機時代”強化了“創新驅動、協調發展、綠色增長、民生改善”的價值取向，“后改革時代”強化了“共富、和諧、民生本位”的時代要求，“后人口紅利時代”強化了“人才紅利”接力“人口紅利”的戰略選擇，“后小康時代”強化了變“學有所教”為“學有優教”的內涵提升，“后普及化階段”強化了教育由“面向現代化”向“建設現代化”的發展轉型，這要求四星級普通高中，強化轉型發展，推動創新發展，堅持內涵發展，切實辦好人民滿意的普通高中。三是視自身進取為機遇。作為一名成熟的四星級普通高中校長越是在發展的關鍵時候越要解放思想，敢于擔當；越是在改革的重要節點越要理清思路，善于克難。應當看到，應對挑戰是機遇，突破風險是機遇，破解難題是機遇，勇于創新也是機遇。

其次，勇于抓住機遇。“十二五”時期是江蘇全面實現小康并向基本現代化邁進的重要時期，也是加快轉變發展方式、推動經濟轉型升級、由“教育大省”向“教育強省”轉變的關鍵階段。推動普通高中科學發展，一要勇于抓住發展導向變化的機遇。經濟發展方式轉變的實質是由經濟總量導向向國民收入導向的轉變，由對物的追求向人的自身全面發展追求的轉變，具體表現為發展型消費需求全面快速增長、生存型消費需求占比逐步降低，公共產品短缺取代私人產品短缺，優質的普通高中教育供給與大眾需求差距日漸增大，這就為把普通高中教育逐步納入教育基本公共服務范圍創造了條件。每所四星級普通高中要自覺從單純追求“做大蛋糕”向怎樣“做好蛋糕”和“分好蛋糕”轉變，實現從總量的追求向改善結構和提高質量轉變。二要勇于抓住消費主導趨勢形成的機遇。“十二五”時期，我省將初步形成消費主導的基本格局，最終消費率將由目前的48％提高到55％左右，居民消費率將要由目前的35％提高到45％左右。我省2010年GDP超過4萬億元，人均GDP超過7000美元，財政總收入超過1萬億元，地方一般預算財政收入超過3900億元。在制定省“十二五”發展規劃時，省委擴大會議提出在“十二五”期間GDP增長速度不低于10％，2015年人均GDP超過1萬美元，到2017年實現國民收入倍增計劃。如果這些目標實現，就意味著我省進入目前國際上通常所說的高收入國家和地區的行列。根據國際經驗，人均GDP超過1萬美元時，恩格爾系數將低于25％，教育文化體育支出占家庭消費，總支出的比重將超過25％。這為普通高中的優質特色發展不僅帶來巨大需求拉動效應，也將提供巨大的資源供給支撐。我們要超前研究人均GDP超過1萬美元時對普通高中教育產生的新要求和新期待，做到規劃在前，引領在先。

再次，巧于用好機遇。巧于用好機遇的落腳點在于能否巧于抓住普通高中發展戰略機遇和創新普通高中發展理念、發展模式的有機結合，從而實現普通高中又好又快發展。機遇難得，機遇稍縱即逝。抓住機遇，重在創新；用好機遇，貴在創新。只有創新普通高中內涵發展的理念，才能大幅度提高資源配置效率、大幅度提高資源利用能力。只有創新普通高中人才培養觀念，才能堅持全面發展、多樣成才、終身學習、系統培養的有機統一。只有創新普通高中人才培養模式。才能更加注重學思結合、知行統一、因材施教。只有創新普通高中評價制度，才能改進教育教學，為學生培養創造良好環境。只有創新辦學體制和管理體制，才能增強辦學活力。每位四星級普通高中校長應自覺以創新推開機遇的大門，以轉變夯實發展的基礎，奮發有為，創新不止，全面提高教學質量和辦學水平。

(二)以“知行統一”貫徹推動普通高中科學發展的戰略方針。

20世紀初，梁啟超一篇《少年中國說》發出的“少年強，則中國強”的呼喊，激蕩著多少人對中國少年實現強國夢想的期盼。可是，“少年強”來自哪里?無疑來自教育。教育強，則少年強；少年強，則國家強。教育強，包含普通高中教育強。普通高中教育強要強在質量、強在公平、強在全面貫徹推動普通高中科學發展的戰略方針。

1 堅持“優先發展”，突出“優先投入”。教育投入是支撐國家長遠發展的基礎性、戰略性投資。我記得2008年溫總理在回答記者提問時說過：“一個國家的財政史是驚心動魄的。如果你讀它，會從中看到不僅是經濟的發展，而且是社會的結構。和公平正義。在這五年，我要下決心推進財政體制改革，讓人民的錢更好地為人民謀利益。”我深信，作為社會公平基石的教育事業，將在公共財政陽光的普照下，迎來又一個改革發展的春天。美國奧巴馬總統最近推出了史上最大規模教育改革“力爭上游”計劃，總金額為43.5億美元，要求各州根據采納國際基準的教育標準、招募和維持高質量的教師隊伍、建立數據體系以評判學生表現、告知教師如何改善教學工作和改善表現不佳的學校等方面申請經費，這值得我們深思和借鑒。從整體上看，我省經濟社會發展規劃優先安排教育發展、財政資金優先保障教育投入、公共資源優先滿足教育和人力資源開發需要已初步變成現實，問題是如何在現有基礎上確保

“三個高于”的實現。即確保財政教育支出增長高于財政經常性收入增長，確保財政教育支出占一般預算支出比例高于中央核定的比例，確保全社會教育投入增長高于地區生產總值增長，形成以政府投入為主、多渠道籌措教育經費的機制。我省去年預算內教育經費占財政支出的比例為17.67％，高于全國的15.69％，但低于浙江的20.50％、廣東的20.85％、山東的18.82％；我省普通高中去年生均預算內教育事業費為4391.55元，高于全國平均3757.6元，而生均預算內公共經費為496.90元，低于全國平均831.59元。因此，確保“三個高于”的實現，進一步改善普通高中的辦學條件、完善貧困學生的資助體系、合理兌現教師績效工資、化解學校發展債務的-任務還十分艱巨。

2 堅持“育人為本”，突出“素質教育”。“育人為本”是科學教育發展觀的核心，也是素質教育的精髓。“育人為本”是以學生的生命存在為本、以學生的人格尊嚴為本、以學生的個性和諧發展為本、以絕大多數學生的長遠的根本利’益為本。錢學森先生曾講過。在北京師大附屬中學和加州理工學院讀書是“他一生中兩個最關鍵時期”。錢先生非常懷念他在北師大附中讀書的那段時光，那時北師大附中以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長作為根本；關心每個學生，促進每個學生自覺主動、活潑生動地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律。為每個學生提供適合的教育，把著力點放在激發學生學習興趣、提高學習能力上來，放在引導學生應用知識、提高實踐能力上來，放在培養學生創新精神、提高創新能力上來。最近網上熱議“誰奪去了中國孩子的想象力”，源于“在全球21個受調查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數第一”，究其原因是中國學生“玩的權利”和“問的權利”被“無情剝奪”。普通高中教育若要走出被非理性教育思潮所綁架的境地，必須堅持育人為本，自覺遵循教育規律，讓每個學生享受有條件保障的教育、享受有質量保障的教育、享受各得其所的教育。

3 堅持“促進公平”，突出“公益普惠”。教育公平是社會公平的最重要的基礎。“分配不公影響人的一時，教育不公影響人的一生。”促進普通高中教育公平，首先是促進普通高中教育起點的公平，每個學生不論其種族、民族、性別、職業、收入、家庭背景如何，都享有平等接受高中教育的權利。其次是促進普通高中教育過程的公平，客觀上努力使同類普通高中的教學設施大體相當。在主觀上要根據學生的遺傳因素和后天環境的差異，做到因材施教，尊重學生的個性和人格。再次是促進普通高中教育結果的公平，讓每個學生接受普通高中教育后都能達到基本的標準，獲得學業上的成功，得到全面發展。當前，特別要注重規則公平和機會公平，重點要健全助學體系，確保每一個孩子不因貧失學。

4 堅持“改革創新”。突出“激發活力”。改革創新是推動普通高中發展的強大動力。深化普通高中教育改革，一要克服“葉公好龍”的心態。不能天天急切地呼喚教育改革，一旦教育改革了，又簡單地批評改革、懷疑改革、棒殺改革。二要強化改革的“代價意識”。教育改革必須付出“模式代價”和“過程代價”，前者具有“不可克服性”，后者具有“部分可克服性”，我們要通過努力，使“過程代價”降低到社會和個人能夠接受的程度。三是明確改革主要任務。對普通高中來說，當前要以推動教育教學方式、教育管理方式、教育提供方式和教育投入方式轉變為契機，著力破解多樣化人才需要與培養能力不足的矛盾、人民群眾期盼優質教育與資源相對短缺的矛盾、增強教育活力與體制機制約束的矛盾，深化辦學體制和管理體制改革，完善現代學校制度和高校招生考試制度，為普通高中持續健康發展提供強大動力。最近，我讀了《公司的力量》一書，作者在書中說了兩個重要的觀點。第一，公司是財富的主創者。人類只用了250年的時間(即人類誕生以來的0.01％的時間)創造了世界上的97％的財富，主要來自于公司。第二。公司是創新的主體。被世人公認為從17世紀到20世紀70年代，改變了人類生活的160種主要創新中，80％以上都是由公司完成的。現代公司的本質特征在于“有限責任”和“法人制度”。沒有這兩條，公司就難以發揮創造性的作用6由此受到啟發，深化普通高中改革，要切實處理好學校的“有限責任”與“無限責任”的關系，明確哪些是學校應該做、能夠做并能做好的事情，否則普通高中教育永遠不能擺脫“成長的煩惱”、走出“發展的困惑”。

5 堅持“提高質量”，突出“內涵提升”。教育改革發展的核心任務是提高質量，而衡量教育質量的根本標準是“促進人的全面發展、適應社會需要”，這既包括“預期標準的達成”，即學生學業達到教學大綱要求，也包括學生智慧的提升、人格的完善，學生處于不斷發展的成長過程，“今天比昨天好，明天比今天好”。普通高中要切實樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重內涵發展；建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來：加強教師隊伍建設，提高教師整體素質，克服和糾正部分教師中存在的“對教育本質的忽視、對教育規律的藐視、對時代要求的蔑視、對精神生活的輕視、對課堂教學的無視”的現象。華東師大陳玉琨教授提出了關于提高教育質量的三個命題：一是“辦學不搞世界杯，教育要搞奧運會”；二是“沒有成績過不了今天，只有成績過不了明天”；三是“學生的成長，而不是學生的成功，才是學校成功的標志”。這值得大家仔細體會和反復品味，每位四星級普通高中校長不僅要把辦學的視野放在為考試而準備之上，更要放在“良心”、“責任”和“本領”之上，健全學生的人格，提升學生的智慧，推動普通高中由“關注知識”向更“關注知識的運用以及知識的創造”轉變。

(三)以“知行統一”落實推動普通高中科學發展的戰略任務。

高中階段是學生個性才能顯露、人生發展選擇的關鍵時期。普通高中承擔著為學生接受更高層次教育和走向社會奠定基礎的雙重任務，既帶動基礎教育質量的提升，又關系高等教育發展進而影響創新人才培養的后勁。因此，每位四星級普通高中校長應以“良心”引領辦學行為“更加規范”、以“責任”打造人才培養“更高質量”、以“本領”推進學校發展“更具特色”。

1 以“良心”引領辦學行為“更加規范”。辦學行為是學校教育教學活動的總和。教育是“心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話”。辦學行為“更加規范”是對規律的自覺遵循、是對人性的高度尊重、是校長自信的生動體現、是學校持續發展的重要保證。一所學校若要真正地辦出水平、辦出活力、辦出特色，就必須遵循教育形態與社會生產方式相適應的規律、教育進程與個體身心發展狀態相適應的規律、認知系統與動力系統相協調發展的規律、信息存儲總量決定個體發展程度的規律。前一階段。省教育廳嚴肅地處理了個別學校違規跨市招生和利用節日上課的事情，希望大家引起足夠的重視，從中吸取有益的教訓。規范辦學行為是一項長期的任務，不可能畢其功于一役。既要持之以恒“反復抓”，又要堅持不懈“抓反復”，以“良心”引領辦學行為更加規范，讓辦學行為更加規范成為四星級普通高中校長的自覺習慣。

2 以“責任”打造人才培養“更高質量”。我省普通高中的辦學規模進入相對穩定期、育人模式進入戰略轉型期、管理水平進入綜合提升期。追求普通高中的“更高質量”，對政府來說就是辦好每一所普通高中，對教育行政部門來說就是選配好每一位普通高中校長，對校長來說就是發展好每一名教師，對教師來說就是教好每一名學生。每所學校都要按照國家制定的教育質量基本標準辦學，保證每一名學生都能接受良好的高中教育。最近從有關南開中學的資料中得知，張伯苓創辦的南開中學，“從不加班加點、加重學生負擔”，卻創造了教育史上高質量的奇跡!南開中學先后培養出兩任共和國總理：周恩來、溫家寶；兩位院長：周光召(中科院)、朱光亞(工程院)；數十位兩院院士及一大批著名科學家；清華大學校長梅貽琦等一批教育家；曹禺等一批知名文化界人士，等等。這個高質量的奇跡是如何創造出來的呢?2009年底。88歲的李世斌老人撰文回憶，當時的南開有如下一些特點。一是優秀師資。教師多為“國內大學校長、知名教授推薦的優秀學生”，“教師沒有鐵飯碗，持續地擇優汰劣”。二是“開放型圖書館”。“無禁區、無禁書”。三是周會聘請名家演講。張伯苓親自邀請“不同職業領域、學術領域的知名人士到校發表演講，以擴大師生的知識和視野”。四是豐富多彩的課外生活。“學生參加課外活動，全憑個人愛好”，“讓學生以最少的時間和精力，獲得最大的自由發展和高質量的學習效果，成為社會有用之才”。南開中學的經驗啟示我們：“提高質量，校長要拿出智慧、勇氣、見識和胸懷，創造大量的機會和寬闊的平臺，放手讓學生自主學習、健康成長，以獲得全面的發展和張揚的個性。”這就是我在2010年暑期四星級普通高中校長會議上說的要以“發展目標”提升“更高質量”、以“科學評價”引領“更高質量”、以“優質師資”支撐“更高質量”、以“高效課堂”打造“更高質量”、以“校長良知”建設“更高質量”、以“強化基礎”保障“更高質量”。

3 以“本領”推進學校發展“更具特色”。我省普通高中教育發展中存在著人才類別的多樣化與培養模式的趨同化、人的發展的個性化和學校發展的同質化、學校競爭的激烈化與辦學人員的功利化之間的矛盾，“千校一面”，缺乏特色，既難以滿足學生多樣化的發展要求，又難以滿足社會多樣化的人才需求。推動普通高中多樣化發展，鼓勵普通高中辦出特色。須把更多的辦學自主權還給學校。把更多的個人發展選擇權交給學生，抓住特色建設的基本內涵和基本要求、突出學校發展方式和人才培養模式的轉變、依托特色文化和特色學科的建設、構建制度創新和特色建設的平臺，站在公平的起點上，凸顯個性，各領風騷，推進普通高中發展“更具特色”。特色建設一定要從校情出發，既不跟風，也不趕潮，心要熱、頭要冷、步要穩，要善于“抓重點、攻難點、創亮點、謹慎熱點”，堅持有所為與有所不為、有所多為與有所少為、有所先為與有所后為相統一，防止平均用力、四面出擊，防止急功近利、舍本求末，以重點帶動特色、以全面支撐特色、以優質強化特色、以個性彰顯特色，出良師、育英才，可選擇、能持續。

(四)以“知行統一”打造推動普通高中科學發展的“教育家型校長”隊伍。

在2010年暑期四星級普通高中校長會議上。我曾向校長們提出“三個不忘”的要求：作為一名成熟的四星級普通高中校長應“時刻不忘讓每一位學生全面發展、充分發展、快樂發展是自己的第一要務，時刻不忘把自己所領導的學校建設成為特色鮮明、質量卓越、社會公認的名校是自己第一責任，時刻不忘思教育家之慮、踐教育家之行、成教育家之名是自己的第一追求”。

教育家是指從事教育工作并在教書育人、教育研究工作中有較高的造詣或取得一定成就的人。教育家既包括教育思想家，也包括教育實踐家，或者集兩者于一身。大凡教育家必具有熱愛教育、懂得教育、建樹教育、終身從事教育的特質。教育家辦學是建設特色鮮明的普通高中的必然要求。提倡教育家辦學是教育理性的回歸，說到底就是讓內行辦學、讓對教育有感情的人辦學、讓善于鉆研教育理論并有自己獨特的教育思想與辦學理念的人辦學、讓堅持用科學的理論指導實踐的人辦學。

我國歷史上先后出現過眾多流芳千古的教育家。春秋戰國時期、兩宋時期和近現代是教育家大批涌現的“三個高峰期”。孫孔懿對《教育大辭典》進行統計，發現辭典收錄古今中外人物2489名，其中明確稱其為“教育家”的中國人為398位。在春秋戰國時期，從公元前770年到公元前221年的550年間，收入《教育大辭典》的教育家有孔子、老子、墨子、孟子和荀子5位，均是開宗立派的宗師級人物，對后世中外文化發展的影響至大至深。在“兩宋”(北宋：960-1127：南宋：1127-1279)時期的320年中涌現出38位教育家，而在此前的1500年僅產生了24位教育家。“兩宋”時期是中國教育史上教育家涌現的又一個高峰期。三是近現代。出生于1840年后且已于1992年前去世的教育家共228位，占中國教育家總數(398)的57.3％。

為何這三個時期教育家如此集中輩出呢?這三個歷史時期具有若干相同或相近的社會特征，孫孔懿概括為：一是激蕩年代的社會難題呼喚解答：二是寬松的思想環境包容“異端邪說”；三是私學發達潤澤教育實踐和理論：四是文化積累形成大師輩出的沃土。孫孔懿認為，某個歷史時期之所以涌現出大批教育家，是因為諸多社會因素恰好在這里匯聚，形成了千載難逢的歷史契機。對于躬逢其盛的教育家而言，這是他們的緣分。這樣的歷史契機可遇不可求，甚至一去不復返。不過我們不必恨不逢時，新陳代謝是宇宙間的普遍規律，教育領域永遠不會沉寂。即使在相對平和的時代，也會出現像董仲舒、韓愈、赫爾巴特、杜威、蘇霍姆林斯基這樣的大教育家。

江蘇是教育家產生的沃土。根據孫孔懿對《教育大辭典》所載398名中國教育家的籍貫統計，在全國居前5位的省份是：浙江、江蘇、江西、湖南、福建。近代以降情況有所變化，在全國居前5位的是：江蘇、浙江、湖南、廣東、湖北。江浙一帶的教育家明顯多于其他省份，其中具有深遠的歷史文化原因。例如1909年，清政府以美國退還的部分“庚子賠款”用于派遣學生赴美留學，全國首批600名報名者經過數輪極為嚴格的考試，最后只有47名優秀青少年被錄取，其中江蘇21人，浙江9人。

“教育家型校長”的成長是有規律的。教育家成長是沒有終點的旅程，“教育家型校長”的成長不在“速成”，而在“養成”。速度可以加快，但階段很難超越。因為要成為“教育家型校長”，需要豐富的經歷和體驗，需要大量的積累和提升。發明家可以很年輕，但教育家不會太年輕。許多專家認為一名校長成為“教育家型校長”需要20到30年時間，大體要經歷5個階段：一是基礎階段，成為一名合格的校長；二是勝任階段，成為一名成熟的校長；三是成名階段，成為一個有影響的校長：四是成就階段，成為一個引領性的校長：五是完善階段，成為一名“教育家型校長”。省教科院王鐵軍教授在《著名教育家成功個案及其啟示》一文中，分析了杜威與芝加哥大學實驗學校、陶行知和曉莊鄉村師范學校、蘇霍姆林斯基與帕夫雷什中學的關系并得出了四點啟示。一是什么是真正的教育家?杜威、陶行知、蘇霍姆林斯基等著名教育家的實踐表明，教育家首先是教育改革家，是教育改革的領軍人物，是教育改革的一面旗幟，是教育改革的弄潮兒，始終站在教育改革前列，引領教育改革的潮流。二是教育家不是培養的，而是一個自主發展、主動發展的過程。三是教育實驗是教育家成長的“轉角石”。四是抗拒誘惑，寧靜致遠，走自己正確的道路。

四星級普通高中校長最有條件成為“教育家型校長”。若要把這種可能變成現實。需要每位校長的不懈努力，各級教育部門營造有利于“教育家型校長”成長的良好環境也至關重要。要搭建平臺，提供機會，幫助和引導優秀校長在辦學實踐中成長：簡政放權，擴大和尊重學校辦學自主權，使校長能夠大膽試驗，大膽實踐，逐漸形成自己的辦學思想、辦學風格、辦學特色；堅持“雙百方針”，發揚學術民主，實行學術自由，不求全責備；大力宣傳“教育家型校長”，形成尊重“教育家型校長”、學習“教育家型校長”的濃厚社會氛圍；樹立“教育家型校長”的良好形象，激勵和支持一批優秀校長攀登“教育家型校長”的高峰，讓名副其實的“教育家型校長”光榮地獲得教育家的稱號。