校長進課堂,是文化的召喚

我是校長進課堂的堅定支持者，我對課堂有太多的情結。我是從課堂中成長起來的。我1981年參加工作，1988年參加江蘇省首屆青年語文教師課堂教學大獎賽，我從學校到縣區(qū)到大市到全省，一路過關斬將，拔得頭籌。1989年又代表江蘇省參加全國首屆中青年教師閱讀教學大獎賽榮獲一等獎。是三尺講臺，讓我從縣城的小講臺走向了全國小學語文教育的大舞臺。課堂教學成就了我，培養(yǎng)了我，我對課堂教學有難以割舍的情懷。我一走進課堂，走近兒童，就身心放松，思維靈動，大腦的每一個細胞就活躍起來。我走進課堂猶如魚兒入水，鳥兒入林一樣自由快樂。

當校長之后。經常有人問我：“你怎么可以當校長，又經常上公開課呢?”其實我認為當校長和上公開課絲毫不矛盾呀。校長是教師的老師，理所應當對教師起到引領和指導的作用。我每上一次公開課就是向教師宣傳我的教學主張、教學思想。我上《林沖棒打洪教頭》，想表達的是如何讓學生多元解讀作品中的人物形象。我上《只揀兒童多處行》，展示如何引領學生從走向作品到走向作家。我上《老人與海鷗》，想表達閱讀教學不僅要讓學生讀懂作品，更應教給學生閱讀的一般方法。我上《兒童<論語>》，想要告訴教師，即使像《論語》這樣的文言經典，用兒童的方式仍然可讀可學……孔子說“身教勝于言教”，“其身正，不令而行”，校長帶頭上公開課的文化意義不言自明：它是引領，它是昭示，它是方向，它是榜樣，它是旗幟，它是文化。

當然，校長有許多類型。有管理型，有研究型，有外交型，有行政型。但不管你是哪種類型，你根本上是校長，不是村長，不是廠長。校長最大的特質是什么?就是研究教育，研究教學，研究課堂，研究師生成長。而師生成長的主陣地就是課堂，課堂是師生生命發(fā)展的殿堂。離開這樣的定位，而一味強調校長的行政事務。我個人認為是對校長的誤讀。校長進課堂方式多種多樣。可以親自帶一個班的課務，可以親自下課堂上公開課、研究課，可以走進課堂聽老師們的家常課和研究課。親自帶一個班課務在當下的現實中有一些困難，校長經常外出開會，校長經常處理一些事務，乃至突發(fā)性事件，按課表上課難以得到正常的保證，從良心上講對不起學生和家長。親自上公開課對校長業(yè)務素質要求太高，對大多數校長有一定的困難。排除了以上兩種可能性之外，我認為“一把手”進課堂最常用最可行最有價值的是走進課堂聽課。

校長進課堂聽課的意義在哪里呢?

了解課堂，研究課堂。學校工作的中心工作是教學工作，校長如果不進課堂就失去了對中心工作的指揮權和領導權。校長隨堂聽課能了解常態(tài)下的教學情況：課堂常規(guī)如何?學生聽課狀態(tài)怎樣?教師備課充分嗎?……校長只要走進課堂，這些問題均可一目了然。除了了解課堂之外，更重要的是研究課堂。校長可帶著目的走進課堂，看教師問題有沒有體現層次性?是太淺了，還是太深了?等等。校長也可和教師共同研究。一起參加教師集體備課，確定研究主題，一起和教師集體聽課，集體評課，傾聽執(zhí)教者感言和聽課者觀言，在共同的研究中達成共識，指導教學。

親近教師，指導教師。現在校長行政化傾向太重，學術化傾向太弱，長此以往，校長和教師疏遠了。心理距離會越來越大，不利于形成和諧的人際關系。校長走進課堂不僅僅是發(fā)現問題，更多的是發(fā)現經驗，發(fā)現人才，發(fā)現閃光點。校長在開會時經常地表揚這個教師好的做法，那個老師好的舉措，常常“揚善于公堂”，教師心里溫暖呀，覺得你了解他、賞識他、欣賞他。如果教師每一點課堂教學好的創(chuàng)新，都能得到“一把手”校長的賞識，這對教師是多大的激勵!他肯定會樂此不疲，把自己的聰明才智都傾注到課堂教學之中。

形成學校文化。現在大家都在講學校文化，但什么是真正的學校文化，我看好多校長未必清楚。現在大家熱衷表面形式的學校形象，做學校規(guī)劃、設計學校標識、墻壁上掛滿了文字和圖像，以為這就是學校文化。錯了，這僅僅是學校形象，而非學校文化。形象是外在的，文化是內隱的。真正的學校文化是學習文化、讀書文化、研究文化。而校長進課堂正是形成學校研究文化最重要的途徑之一。“一把手”代表方向啊，“一把手”進課堂，他用行動向全體師生傳遞出的文化信息是：學習、研究。“一把手”幾乎不進課堂或從來不進課堂，向師生傳遞出的文化信息是什么呢?我就不敢妄加評論了。

“一把手”校長進課堂，是校長職責的回歸，是學校文化的召喚。