選擇信任選擇真情:讓學(xué)生在寫(xiě)作中成長(zhǎng)

參加四川省初中作文教學(xué)研討會(huì)。研討會(huì)主題：引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的頭腦思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作中成長(zhǎng)。我理解，這里的成長(zhǎng)，不僅僅是學(xué)生觀察力、感受力、分析力、表達(dá)力的提升，不僅僅是學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，更是學(xué)生生命的成長(zhǎng)。很好的議題，很好的作文教學(xué)理念。

會(huì)上觀摩了五節(jié)初中作文課，其中一節(jié)是作文講評(píng)，其他四節(jié)是片段寫(xiě)作練習(xí)。四節(jié)片段寫(xiě)作練習(xí)課中，兩節(jié)側(cè)重于觀察力的培養(yǎng)，兩節(jié)側(cè)重于感受力的培養(yǎng)。四節(jié)課的執(zhí)教者均是青年教師，均有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，從教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程看，四節(jié)課可圈可點(diǎn)之處甚多，從會(huì)議主題看，應(yīng)當(dāng)說(shuō)均完成了教學(xué)任務(wù)。

但印象最深的還是作文講評(píng)課中的一個(gè)細(xì)節(jié)，執(zhí)教者是著名語(yǔ)文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西。

從講評(píng)課的內(nèi)容看，上次寫(xiě)作的是一篇話(huà)題作文，主題是“描寫(xiě)感動(dòng)”。講評(píng)課設(shè)計(jì)了七個(gè)環(huán)節(jié)：榜上有名、佳作亮相、片段欣賞、出謀劃策、忠言逆耳、老師試筆、窗外風(fēng)云。李鎮(zhèn)西是一名特級(jí)教師，其課堂掌控能力自不必說(shuō)，有一個(gè)細(xì)節(jié)讓人回味良久。

“佳作亮相”環(huán)節(jié)展示了。個(gè)女生的作文《甜甜的笑，震動(dòng)了心》，老師用PPT將作文展示出來(lái)，同時(shí)讓小作者上臺(tái)朗讀。作文大意是：有一天，作者到書(shū)城買(mǎi)書(shū)，遇見(jiàn)一個(gè)賣(mài)報(bào)的小姑娘，希望自己能買(mǎi)一份報(bào)。作者以為是周末出來(lái)社會(huì)實(shí)踐的小學(xué)生，所以說(shuō)“我不買(mǎi)”。卻聽(tīng)見(jiàn)這小姑娘喃喃地說(shuō)“奶奶的病怎么辦呢”，才知道小姑娘賣(mài)報(bào)掙錢(qián)，是為了給奶奶看病。感動(dòng)之下，靈機(jī)一動(dòng)改了口：“我不買(mǎi)一份報(bào)，要買(mǎi)兩份，一份媽媽看的娛樂(lè)報(bào)，一份爸爸看的體育報(bào)。”賣(mài)報(bào)的小姑娘臉上露出了甜甜的笑。

小作者朗讀到這個(gè)情節(jié)時(shí)，我心里開(kāi)始犯嘀咕：“這佳作怎么有編造之感呢?”

全文朗讀完后，李老師將小作者帶到前臺(tái)，面向來(lái)自全省各地的600多名聽(tīng)課教師介紹：剛看到這篇作文時(shí)，他也認(rèn)為有編造之嫌，把作者叫到了辦公室，女孩在講述她親歷的這件事時(shí)，流下了眼淚。李老師意識(shí)到誤會(huì)孩子了，應(yīng)該信任孩子。所以才有了這篇展示的佳作。緊接著李老師讓小作者向同學(xué)及聽(tīng)課老師介紹寫(xiě)作過(guò)程，并向女孩提了三個(gè)問(wèn)題：為什么選擇這個(gè)題材而不是其他題材?這篇文章寫(xiě)得最滿(mǎn)意的地方是什么?最遺憾的地方是什么?女孩子一一作了回答，其間再次流下眼淚。李老師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了六個(gè)字“作文就是做人”。

說(shuō)實(shí)話(huà)，直至現(xiàn)在我依然對(duì)這篇作文情節(jié)的真實(shí)性存疑。我們的學(xué)生作文，特別是命題作文，編造故事的現(xiàn)象由來(lái)已久。我們強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，強(qiáng)調(diào)說(shuō)真話(huà)寫(xiě)真情，但學(xué)生作文中總是有虛構(gòu)的故事、虛構(gòu)的情節(jié)。說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)是虛構(gòu)，說(shuō)得不好聽(tīng)就是編造。前不久《南方周末》也專(zhuān)版探討了“會(huì)說(shuō)謊的作文”這一話(huà)題。參與討論者對(duì)此基本持否定態(tài)度，甚至上升到導(dǎo)致學(xué)生人格變異的高度。這里至少有三個(gè)問(wèn)題值得思考：其一，為何學(xué)生要編造或者說(shuō)虛構(gòu)?其二，中小學(xué)生作文一定不允許虛構(gòu)嗎?其三，當(dāng)學(xué)生作文出現(xiàn)編造或虛構(gòu)時(shí)，教師該如何處理?

第一個(gè)問(wèn)題其實(shí)眾所周知，學(xué)生生活閱歷淺，繁重的課業(yè)壓力下日常生活單調(diào)，閱讀視野狹窄，我們作文又常常一廂情愿地要將學(xué)生引向更廣闊的社會(huì)生活，引向?qū)ι鐣?huì)、人生的深層思考，命題或話(huà)題超出學(xué)生的生活視閾與認(rèn)知水平。學(xué)生積累的生活素材不足以支撐起寫(xiě)作需求，于是開(kāi)始編造開(kāi)始虛構(gòu)。

編造作文情節(jié)其實(shí)就是一種虛構(gòu)，只不過(guò)水平有高低之分，技巧有高超拙劣之別罷了。在我看來(lái)，中小學(xué)學(xué)生作文合理虛構(gòu)，應(yīng)當(dāng)是允許的。盡管從文學(xué)創(chuàng)作的角度看，近幾年“非虛構(gòu)創(chuàng)作”已成為一種新潮，極大地拓寬了文學(xué)作品的范疇，但“虛構(gòu)性”依然是文學(xué)作品的重要特征之一。我們之所以對(duì)學(xué)生作文虛構(gòu)詬病不斷，與中小學(xué)作文教學(xué)文體定位不清，文學(xué)教育在中小學(xué)作文教學(xué)中的被歧視或被誤讀有很大關(guān)系。中高考作文不限文體以來(lái)，略略抒情略略敘事略略議論的“幾不像”文體，成了老師學(xué)生鐘情的作文形式。敘寫(xiě)真人真事抒發(fā)真情實(shí)感，默契地成為作文評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。遺憾的是，這種評(píng)價(jià)在真人真事與真情實(shí)感之間畫(huà)上了等號(hào)，而虛構(gòu)的故事并非不能抒發(fā)真情實(shí)感。此外，中小學(xué)生作文中一直沒(méi)有明確文學(xué)寫(xiě)作要求。即便是高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，也僅僅是在以促進(jìn)學(xué)生“有個(gè)性地發(fā)展”為目標(biāo)的選修課程中的“詩(shī)歌與散文”“小說(shuō)與戲劇”兩個(gè)系列中，對(duì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁，有“嘗試創(chuàng)作”的目標(biāo)要求。文學(xué)教育在中小學(xué)作文教學(xué)中一直被邊緣化，虛構(gòu)自然不被允許。而文學(xué)創(chuàng)作與文學(xué)閱讀一樣，在培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力方面有其他文體，甚至其他學(xué)科無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，就像我們給幼兒時(shí)期的孩子繪聲繪色地講述《皇帝的新裝》、講述《孫悟空大鬧天宮》一樣。當(dāng)然，這是另外一個(gè)話(huà)題。

這里更想說(shuō)的是第三個(gè)問(wèn)題，這節(jié)課中李鎮(zhèn)西老師處理得很好。在這里，作文情節(jié)的“真”與“假”已經(jīng)不重要，重要的是如何利用這件事，讓學(xué)生受到教育，真正讓學(xué)生在寫(xiě)作中成長(zhǎng)。李老師的方法是選擇“信任”。在我看來(lái)，這篇作文講述的故事十有八九是虛構(gòu)或者說(shuō)是編造的，但從學(xué)生兩次講述中流下的淚水，我們可以感覺(jué)到，小作者的情是真的。透過(guò)學(xué)生虛構(gòu)的這個(gè)有著濃濃暖意的情節(jié)，我們看到的，不是一個(gè)說(shuō)謊的孩子，而是一顆向善的心。面對(duì)這樣的一份真情、這樣的一份善良，是選擇信任、肯定還是選擇懷疑、批評(píng)?李鎮(zhèn)西老師的選擇在情理之中。在這里，這個(gè)有意或無(wú)意的細(xì)節(jié)已經(jīng)不再是一個(gè)普普通通的作文教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要的教育事件。李鎮(zhèn)西老師課堂上多次強(qiáng)調(diào)“真”、強(qiáng)調(diào)“作文就是做人”，應(yīng)該是有特定所指的，即便小作者講述的故事是虛構(gòu)的，相信在李老師的課堂上，她也會(huì)被打動(dòng)，會(huì)被“作文就是做人”的道理深深地觸動(dòng)。其實(shí)，當(dāng)我們對(duì)人為的標(biāo)準(zhǔn)做一個(gè)調(diào)整，允許特定文體寫(xiě)作時(shí)合理虛構(gòu)，并教給學(xué)生如何進(jìn)行藝術(shù)虛構(gòu)時(shí)，一切問(wèn)題也就不成其為問(wèn)題了。

我們現(xiàn)在一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)講真事說(shuō)真話(huà)，一些庸俗的低級(jí)趣味的表達(dá)被認(rèn)為是所謂的真話(huà)實(shí)話(huà)，崇高、優(yōu)美、偉大、理想、浪漫被逐漸消解，

“思想向上”的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始遭到質(zhì)疑。價(jià)值日趨多元化的時(shí)代，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子追求什么?當(dāng)學(xué)生作文顯現(xiàn)出對(duì)善和美的向往，顯現(xiàn)出善的真情時(shí)，哪怕故事是虛構(gòu)的，我想，我會(huì)和李老師一樣，選擇信任選擇真情。