刪減:讓課堂由多到精,以少勝多

課堂教學有許多矛盾，處理這些矛盾的最好方法就是辯證法。知加不知減，必然導致課堂教學的失敗。柳宗元寫過一篇寓言《觸版傳》，是說一種小蟲子，看到什么都要背在背上，最后被壓死了。原意是諷刺那些貪婪的人，其實對很多老師的備課也有警戒意義。事實上，很多不成功的課就是被壓死的。什么都好，什么都要，缺少消化能力，最后活活被撐死。

所以課堂教學設計的優化，必須學會做減法。

一是減去不必要的教學環節。

一位老師教學李白的《將進酒》，開頭的20分鐘安排的是這樣／L+環節：(1)討論在古希臘、文藝復興、春秋戰國、盛唐這四個時代中，你最希望生活在哪個時代；(2)讓學生說說心中的李白：(3)教師介紹別人眼中的李白；(4)學生說說所知道的李白的詩歌。這幾個教學環節的教學價值很顯然是重復的，都只是把學生引入學習情境，或者簡單說都只是教學的導入，取其一即可。學習這樣，時間比較緊張，在導入環節用這么多時間，是沒有必要的，也是很不合理的。可以說，精彩的課都是簡潔的，干干凈凈。很多課，失敗的原因就是環節太多，太復雜。

二是減去不必要的拓展和鏈接。

教學中的適時拓展可以幫助學生打開思路，可以豐富教學內容，拓展教學空間，推進教學進程，但如果不能適時適度就會有害。一位老師教學臺灣作家林海音的《爸爸的花兒落了》，在引導學生抓住文中多處細節，深入感知那位嚴慈相濟的爸爸形象后，適時穿插了《城南舊事》出版后記中父女倆關于駱駝脖子底下鈴鐺作用的討論，教師動情地指出爸爸的“嚴”體現在對克服孩子缺點的堅決上，而他的“慈”則體現在對孩子美好品性的精心呵護上。大多數老師以為這樣的拓展是適宜的。而這位老師接下去又要求學生說說在自己生命體驗中類1以文中父親一樣的人，就顯得有點跑遠了。至于還耍講述呂不韋如何嚴格教育秦始皇，即使秦始皇登上帝位后，他也會訓斥秦始皇，激發他奮發圖強，奪得大權，即使被賜毒酒自盡，也不后悔，臨死前高興地大笑“我成功了”的故事，就失去了拓展的分，-j-o

必要的資料鏈接，有助于學生突破學習難點。但鏈接的資料必須精心選擇，控制總量。鏈接太多，勢必)中淡教學重點，喧賓奪主。一位老師教學《我若為王》，先是補充了一段500多字的關于“王”的解說的歷史資料，然后鏈接《過秦論》(已學課文)中一個300字左右的段落和魯迅《燈下漫筆》中兩個不連續的小片段(各50字左右)說明“奴性”的產生，接著又鏈接魯迅《阿Q正傳》(未學課文)中一個600字左右的片段和《隨感錄·五十九》中一個150字左右的片段，結束教學時又鏈接了《羊城晚報》《中國青年報》《寧波日報》的三段材料(約350字)和《燈下漫筆》中一個近100字的小片段。整個教學給人的感覺是在各種鏈接之間跳來跳去，而不是在文本閱讀上花工夫。我們總以為既然是閱讀教學，就應該以文本本身為平臺展開教學，鏈接的資料應當盡量少一些精一些，否則就轉移了教學的重心。

三是減去多余的手段和形式。

真理都是樸素的，好課自然也應該如此。我覺得手段和形式的復雜必然會沖擊教學的內容，所以在語文教學中使用多媒體輔助手段的問題上，我的基本態度是能不用就不用。當然我不能以一己之見約束別人。但有一條恐十自是大多數人贊同的，即不能因為過多的手段而影響教學效果，影響學生的學習。一位老師要求學生一邊看書一邊欣賞優美的畫面，聽老師配樂誦讀課文。一心難以二用，這樣的要求能夠做到嗎?做不到，我做不到，學生也做不到。當然，做不到并不要緊，老師的課件白花了時間，也不要緊：但學生一會兒抬頭看屏幕，一會兒低頭看書的痛苦狀，不僅影響了學習的效果，而且傷害了身心健康。

四是減去贅余的教學內容。

一位老師教學毛澤東的《沁園春·春》時是這樣安排的：(1)讓學生說說“看我”(“我”是指授課老師)的感覺，然后老師小結要“勤于觀察”；(2)讓學生說說授課所在地，也就是學生家鄉的特點，然后老師歸納“山美水美人更美，有向往有追求”；(3)指名背誦課文，指名評點，老師出示作者書法，品味“豪放”；(4)思考、討論這首詞哪些地方值得借鑒。我想大多數老師會覺得這節課值得推敲加工的地方很多，但首先是教學內容。這首詞到底應該教學什么內容呢?在我看來，讓學生說說“看我”的感覺要減，讓學生說說授課所在地，也就是學生家鄉的特點也要減。

五是減去價值不大的知識呈現。

閱讀教學中適當加進一些知識呈現，對學生的學習是有幫助的，但過多過繁，就會造成負面影響。例如一位老師教學《金色花》，一開頭先是一段關于金色花的定義，然后是一段關于散文詩的文體介紹，接著又是一大段關于作者和《新月集》的介紹，并且要求學生——齊讀。整個過程顯得瑣碎而凌亂，價值也不大。

六是減去不集中、不該有的目標。

有位老師教學王羲之的《蘭亭集序》，把欣賞王羲之的書法美列為目標之一，并把這一目標作為教學的主要內容。一開始就出示書法作品并展開討論，然后對作品大加評點，既有書法章法的分析，又有20多個“之”寫法的比較，對其書法地位更是竭盡贊美之詞，還對幾個寫錯然后糾正的字大做文章，組織學生展開討論。教師在教學過程中還穿插進行了毛筆的板書。盡管書法的確是我們民族文化的瑰寶，書法也的確屬于語文的范疇，王羲之的《蘭亭集序》也的確是書中圣品，那位老師的毛筆字也的確不差，但用一節課時間教學這樣一篇課文，目標還是應該集中在對這篇序文的閱讀欣賞上。目標多了，必然影響主要目標的實現。倘若把書法作品作為幫助我們解讀文本的憑借，也許兩者關系的處理會剝臺當。

到底什么該減，什么不該減，很難有一個明確的尺度，我們以為可以參照這樣幾條標準：

一是有害無益的—定要刪減。

教學實踐已經證明，盡管我們說語文的外延和生活相等，盡管我們要盡可能追求教學的大容量，但課堂教學絕不是加進來的東西越多越好，有些內容加進來是有害無益的，有些內容可能是有價值的，但采用不適當的方式加進來也可能是有害的。這樣的情況，我們要毫不猶豫地減。

二是影響學生學習的—定要刪減。

為學生的學習服務，應該是我們教學決策的最高宗旨。有些內容本身雖然可能有一定的價值，卻會妨害學生的學習，也應該毫不猶豫地刪減，將來有適當的時機再加進來。

三是可有可無的要盡量刪減。

有些內容，加了不一定有害，但也未必有多大意義，本著力求以少勝多的原則也應盡可能減去。

四是影響主要目標的要盡量刪減。

一篇課文的教學，尤其是一節課的教學，總會有一個總體的目標或者是主要的目標，其他內容加多了，勢必會影響主要教學目標的實現或者是主要內容的教學，也應該盡量刪減。