巧用五種方法,走進文本深處

什么叫走進文本深處呢?走進文本深處，就是慢慢走，仔細欣賞；就是沉入詞語，和文本親密接觸；就是引發一種對語言的敏感，明察秋毫：就是傾聽文本發出的細微聲響，見微知著；就是從語言出發，再回到語言；就是穿行在文本話語之間，尋覓、欣賞、積累……

如何走進文本深處呢?我覺得可以嘗試這樣一些策略：

一、慢慢走

慢慢走，就是要有文本細讀的意識，在課堂上師生以一種從容的心態，慢慢品，慢慢賞：慢慢走，就是要簡化教學環節，集中“優勢兵力”打“殲滅戰”；慢慢走，就是要將更多的時間交給學生，讓“活動充分”成為一種常態。

我曾應邀擔任青年教師課堂比賽的評委，聽了6堂同題課《(論語)十則》，我們來比較—下這樣兩種設計：

設計一：第一步，逐條講解，疏通文意；第二步，分層歸類，敘說理由；第三步，精讀一句，闡明深意；第四步，補充《論語》，拓展延伸：第五步，背誦積累，當堂比賽。

設計二：采用“成語學習”的方法來組織課堂教學。整個課堂呈現這樣的板塊：1.讀課文找成語；2.借助注釋解說成語：3.通過造句運用成語；4.分類整理分析成語。

設計一，面面俱到，不放過每一句話，導致每一個環節只能蜻蜒點水，淺嘗輒止，像是心急火燎地趕路，根本無暇欣賞路邊美麗的風景；而設計二，因為老師整合了文本資源，簡化了教學環節，所以，學生圍繞成語學習展開了充分的課堂活動，不急不忙，怡然自得。

教育，是慢的藝術，猶如樹之生長，慢，材質就好。

二、小步走

小步走，就是要設計有梯度的問題，讓學生拾級而上，到達期待的高度；小步走，就是要安排螺旋上升的活動板塊，讓學生逐層深入，到達期待的深度。

《生物入侵者》是一篇說明文，如果我們循著“說明特點、說明順序、說明語言的準確性”等“通俗步驟”來組織教學，那不但會失去文本的個性，甚至會使得我們的課堂千篇一律、面目可憎。我在教學這篇課文的時候，是這樣處理的：

第一步：語言的感受活動。活動內容：自由朗讀課文，說說什么是“生物入侵者”、課文向我們介紹了哪些“生物入侵者”。

第二步：語言梳理活動。活動內容：快速瀏覽課文，說說課文給我們介紹了關于“生物入侵者”的哪些方面的知識。

第三步：語言提煉活動。活動內容：輕聲讀課文，圈畫出各段的主句，學生寫“課文濃縮文”。

第四步：語言欣賞活動。活動內容：默讀課文第7小節，用“術語點評”的方式寫幾句賞析性的文字。

這樣的設計，從語言進去，由感受到梳理，由梳理到提煉，由閱讀一篇到精讀一段，學生每走一步，都解決一個問題，每解決一個問題，都是一個層次的提高，一步一步走下去，就走進了文本的核心。

面對困難，小步輕邁，走一步，再走一步，是一種智慧。

三、徑直走

徑直走，需要智慧，需要方法。

如“開門見山”法，開課即直入正題。《變色龍》一文，閱讀伊始，就請學生找出文章描寫了哪些“變”、哪些“不變”，很輕松地直達小說的核心：批判現實。

如“選點突破”法，選準切入點，順勢開掘。《祝福》—文，篇幅較長，知識點較多，如若糾纏不清，則處處重點，閱讀活動勢必淺嘗輒止。但如果就“祥林嫂，沒有春天的女人”這個話題深入挖掘，邊說邊讀，邊讀邊說，就不難得到這樣一些深度體會：麗春之日，丈夫夭折；孟春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，一命歸天。我們看，從這個“點”走進去，就串起了《祝福》的整個閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節、結構、語言等內容的探究欣賞。

如“提綱挈領”法，抓綱舉要，綱舉而目張。《不求甚解》一文，作者闡述的一些觀點，沒有哪一句能夠獨立支撐全文，這也是漫談式議論文的普遍特征。怎么辦?不妨先查字典寫出“不求甚解”的原意，然后讀書，圈畫出與詞義相近的句子(這其實就是相關段落的“主句”)，再將這些句子重新組合，遂形成一篇課文“濃縮文”。這個過程，“直”而有致，不但有助于理解論點，而且有助于領會作者論說的脈絡。

徑直走，可以有效避免閱讀活動的旁逸斜出、拖沓臃腫，從而目標純粹，深入核心。

四、迂回走

迂回走，就是“側面入手，正面解讀”的一種教學方法。

如余映潮老師執教《說“屏”》，用“如果沒有這一段……”展開話題，其實是側面^手正面解讀。黃厚江老師執教《我們家的男子漢》，讓學生圈點文中個性化的人物語言作為“、片段標題，其實是提取信息窺斑見豹。田大璜老師執教《幽靜悲劇》，用補白猜想的方式探究悲劇的內涵，其實是假設還原見微知著。柳詠梅老師執教《金色花》，用分析人教和蘇教兩種版本的翻譯差異的方法來鑒賞泰戈爾語言藝術，其實是順勢勾連直抵要害。

這些充滿智慧的迂回，給我們留下了深刻的印象，也給我們以深刻的啟迪。

迂回，不是回避困難，而是一種“暫時擱置”；另辟蹊徑，不是投機取巧，而是一種“曲線走進”，甚至于有時候，另外的一條路，更便捷、更省力，路邊的美景也更迷人。

五、來回走

文本的諸多妙處，絕非一走而過就能盡收眼底，我們要想辦法讓學生在文本中來來回回地走。來回走，就是對文本進行多角度多層次的品味鑒賞，就是從文本中出來，再回到文本中去，它不是機械的重復，而是思維的豐富、認識的提升。

請看在《我的叔叔于勒》文本中“來回走”的示例。

內容理解：分別以若瑟夫、菲利普夫婦、女婿的視角來概述小說大意。這樣，就在文本中走了幾個來回，并且通過對比三個視角，學生發現若瑟夫這個人物的視角最好，不僅更有利于真實揭露世態人情，也有利于寄托作者的社會理想。

手法欣賞：對比是這篇小說的主要藝術手法，結合課文說說一共有哪幾處對比。本文的對比，有縱向的，也有橫向的，評說對比，就是不斷在文本之中穿行。

拓展延伸：不少老師都讓學生來假設菲利普夫婦在船上遇到百萬富翁于勒，會出現怎樣的情況，而我還設計了這樣的問題——假如窮光蛋于勒在船上認出了菲利普夫婦，又該是怎樣的結局?這樣的拓展，既基于文本，又深化了文本所要表達的思想，既走出了文本，又回扣了文本。

走進文本深處，策略還有很多，而且，有些還具有辨證的意味，比如牽著走與引著走、順勢走與逆向走、繞著走與搭橋走、獨自走與結伴走……

當然，我們要引著學生走進文本深處，前提條件是我們自己首先深入研讀文本，將教材“讀厚”，這樣才能找到走進文本深處的有效途徑，將課文“教薄”。