初中魯迅作品專題教學設想

現行人民教育出版社初中語文課本中，魯迅的作品被選編九篇，分別是：七年級上冊的第21課《風箏》（第五單元），七年級下冊的第1課《從百草園到三味書屋》（第一單元）與第16課《社戲》（第四單元），八年級上冊的第6課《阿長與〈山海經〉》（第二單元），八年級下冊的第1課《藤野先生》（第一單元）和第6課《雪》（第二單元），九年級上冊的第9課《故鄉》（第二單元）和第16課《中國人失掉自信力了嗎？》（第四單元），九年級下冊的第5課《孔乙己》（第一單元）。這九篇文章除了《中國人失掉自信力了嗎？》這篇文章有部分專家學者覺得不太適合初中學生外，其余的篇目基本上是公認被時間檢驗了的中學生閱讀經典。

錢理群教授一直在呼吁，教魯迅作品一定要注意“真正回到學生，回到魯迅”，如何真正的回到學生那里去，回到魯迅作品中去呢？

為此不少同學們做過一些有益的建議，老師們也曾做過大量的設想和努力。

如調查研究，有不少北大學子認為魯迅的選文太分散，“應該安排為像《紅樓夢》《史記》一樣的單元學習，這樣不但可以使分散的各篇文章之間能夠互相參照，建立起聯系，而且還可以減少對作家及背景介紹的不必要的重復?！?/p>

中學語文特級老師吳泓老師，2003年在高中開設過一個專題研究性學習，“什么樣的血液流淌什么樣的文字——走進魯迅的世界”，其成果得到專家和同行們的認可。2004-2005年錢理群教授先后在南京師范大學、北京大學、北京師范大學三所高校的附中，開設魯迅作品的選修課，好評如潮。錢理群教授編輯的《中學生魯迅讀本》包括六十二篇魯迅作品，分四個部分。先“感受魯迅”，再“閱讀魯迅”，又“研究魯迅”，最后自己“言說魯迅”。在2005年5月的《中學語文教學》中，上海楊浦高級中學的陳小英老師，曾發表過一篇《引領學生親近魯迅》中提及魯迅作品教學的框架要重建，提出了“重組教材單元”的設想，并提出了圍繞魯迅的情感世界構建單元主題。2009年小學老師劉發建（紹興柯橋小學）的《親近魯迅――落地麥兒兒童語文課堂》，以專題形式講魯迅，共四個專題，分別是走近“魯迅的故鄉、魯迅的童年、魯迅的親人、魯迅的朋友”。收到了很好的效果。

上述專家和老師們的做法以及學生的建議就是將魯迅和學生兩者拉近為目的，在學生的接受能力基礎之上，仔細挖掘魯迅作品與學生身心發展最好的融合點，以專題的形式循序漸進的引導學生親近魯迅，學習魯迅的模式。

這些專家和老師的做法以及學生的建議給我極大的啟發：作為魯迅作品教學的重要陣地——初中，可不可以借鑒他們的做法采取專題教學呢？筆者根據魯迅思想與作品的實際與實質，和初中學生智力發育的特點與生命成長的內在欲求，將我們現行使用的人教版初中教材中的魯迅九篇文章分成“童年的爛漫、成長的劇痛、成熟的思考”三個專題，分別設計在七、八、九年級進行教學。重新整合，形成一個相對集中完整的系統，幫助學生系統全面的了解魯迅的人生軌跡和思想觀念，使學生在“精神境界”、“思維品質”、“技術能力”三個方面得到提升。

七年級“童年的爛漫”魯迅專題文章，全是與魯迅童年生活相關的文章，色彩比較亮麗，富有童趣。選文有《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《社戲》《五猖會》?！稄陌俨輬@到三味書屋》，再現了魯迅童年在百草園和三味書屋里的快樂時光；《阿長與〈山海經〉》再現了魯迅童年最仁愛的一個保姆；《社戲》再現了魯迅童年在鄉下度過的一段快樂時光。這三篇是有關魯迅童年生活的經典教材。需要說明的是，《五猖會》不是教材中規定的必修課文。我之所以選進《五猖會》，因為其中有魯迅為數不多的回憶父親的細節，更有魯迅小時候急于去看戲而十分不愿意背書的真切的心理活動，與《社戲》內容相關，可以輔助理解《社戲》。在人民教育出版社中學語文教材八年級上冊的名著導讀《〈朝花夕拾〉：溫馨的回憶與理性的批判》一文中將其作為“精文選讀”，并且設計了相關的“探究問題”。錢理群編輯的《中學生魯迅讀本》中，將這篇文章定在第一部分“感受魯迅”的第一個單元“父親與兒子”中，足見這篇文章是比較適合初讀魯迅者閱讀的。本單元的寫作實踐活動設計為“難忘·童年”，這是針對本單元的選文內容設計的。

八年級，隨著學生閱歷漸增，“成長的劇痛”專題有意選取了《我的兄弟》《藤野先生》《風箏》《雪》，補充閱讀《自題小像》：

靈臺無計逃神矢，

風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

補充閱讀《題〈彷徨〉》

寂寞新文苑

平安舊戰場，

兩間余一卒，

荷戟獨彷徨。

在初一“爛漫童年”專題中，學生和魯迅的童年有了共鳴，為學生進一步學習魯迅做好了心理準備，學生自身年齡的增長和閱歷的增長也為進一步了解魯迅的內心世界提供了可能。這個單元，我們走進魯迅的內心世界，深入了解他的痛苦、孤獨，深入了解他在痛苦、孤獨中自省、自立、自強、奮起的過程。

要說明的是，人教版教材中并沒有上面的兩首小詩，《自題小像》是他在東渡日本求學時，發出的錚錚誓言，是《吶喊》和《彷徨》的先聲，也是他一生孤獨中奮斗的標燈和旗幟，所以我將之選入，幫助學生理解年少時的魯迅的思想演變過程和人生觀的形成過程；《題〈彷徨〉》是中年魯迅在孤獨的文學路上獨然前行的素描，很好的再現了魯迅的絕望感，對理解魯迅的其它作品有幫助；身處亂世、異國他鄉，是《藤野先生》一課中的藤野先生這樣的無國界的大愛的溫暖，使他走在孤獨的文學路上不敢言退不敢偷懶，在“寂寞新文苑，平安舊戰場”中“荷戟獨彷徨”，也不敢言放棄；《風箏》最典型的示范了他的反省精神，示范了他在不斷的反省中奮然前進的精神；《雪》則是魯迅在絕望中戰勝了的孤獨與寂寞的靈魂。

從中我們清楚的看到了“魯迅是如何在經歷了心靈的痛苦和情感的絕望后孤獨的活著？魯迅的精神世界究竟是怎樣的”。這個專題有意突出魯迅人格情操向內的建立，體察他豐富的情感世界，給正處于人生成長關鍵期的學生們一些有用的參考。為以后更深入的了解魯迅的立人思想，自省精神，以及對魯迅思想中“奴隸，自由，孤獨”等哲學概念的理解也打下了比較好的基礎。也有意讓魯迅的生命意志和生命力量成為一種更強大的力量召喚我們學生面對困難、痛苦，成為我們擺脫自身心靈困境的橋梁和力量。

另外需要說明的是，《我的兄弟》一文非現行人教版教材，但在人教版教參中的“相關資料”中有提及，講述的也是魯迅小時毀掉弟弟風箏的事。唐弢同志認為《我的兄弟》是《風箏》成功前的一幅“素描草稿”，一個“雛形”。我之所以選讀《我的兄弟》，一方面想讓學生明白，魯迅的文章并不是難懂的，他也有很清淺的文章；另一方面也有意和《風箏》對比閱讀，帶領學生細細品味那些高深難懂的文章是如何醞釀、起草到最后完成的，更好的理解《風箏》一文深刻的主旨和精巧的結構。

在九年級“成熟的思考”專題中選取了《孔乙已》《故鄉》《中國人失掉自信力了嗎？》。從這個單元起，我們開始順著魯迅的眼光放眼社會。《故鄉》（第二單元），作者帶我們走進了一個真實的中國“故鄉”，沉寂、麻木、冷漠、市儈和猥瑣，“希望”的幻滅之地。讓我們認真思考美夢破滅之后的路。《孔乙己》中作者帶我們走進了一個世態炎涼的社會，目睹了一個善良無助的人的死亡過程，激發了我們悲天憫人的情懷。其中九年級上冊（第四單元）《中國人失掉自信力了嗎？》一文筆者將之設計成自讀，老師略講，因為魯迅雜文對于初中學生來說，難度還是很大，時間可能不好操作。

總觀三個專題，在基本遵從原人教版教材順序的基礎之上，在教學時做出以上隨機的調整，把大學專題教學模式引入初中魯迅作品的教學，比較集中的體現了魯迅作品完整的體系，從而使學生在有限的課堂時間內清楚從他童年的天真、青年的自立、中年的吶喊看到魯迅一個完整的人生軌跡，我們看到一個這樣微笑著回憶童年，一個深刻的反省著自己，一個冷靜的反思著社會的有笑有淚的魯迅，他有快樂的童年，他有苦讀的青春，他有沸騰著的熱血，他有發自內心的吶喊和呼喚，他有血有肉，他不再是立于云端的超人，他不再是一個只是板著臉的長者。學生從親近魯迅到觀察魯迅到敬仰魯迅，形成了一個比較開放的認識系統，為自己世界觀、人生觀帶來強有力的凈化，也為高中階段的魯迅作品的學習打下了良好的基礎。同時以魯迅的文章為范本從作文的角度也遵循了循序漸進的原則，帶領學生逐層深入的學習了寫景敘事議論等寫作技巧。

趙俊，語文教師，現居湖北襄陽。本文編校：鄭利玲