語文教學要多一些兒童視角

語文教學關于教什么與怎樣教的討論還在繼續。毋庸諱言，新課改下的課堂，技術化讓語文教學進入了另一個拐點。“繼承我國語文教育的優良傳統”、“遵循語文教育的規律”，讓語文教學“回家”，成為課改10年反思大多數同仁的呼聲。回家，回歸到漢語文教學的軌道中去。引導學生與文本親密接觸，觸摸文字的溫度，讓語文課充滿語文味，應該成為語文教學的應然狀態。筆者以為，要實現這樣的追求，需要我們教者多一些兒童的視角。

一.教會孩子常用的閱讀方法

方法指導是多了還是少了？現實的情形是方法的確不少，缺的是真正屬于閱讀的方法，多的是那些為應試而閱讀的方法和技巧。

不動筆墨不讀書。圈點批注，是一種常用的閱讀方法，也是閱讀的傳統方法，可以是對內容的客觀注解，也可以是讀者的主觀感悟，例如對作品的語言、構思及情感等的領悟。學會圈點批注的方法，養成邊讀邊圈點批注的習慣，可以使學生的閱讀真正進入文本進入文字，有所悟，有所得。

教學魯迅的散文名篇《從百草園到三味書屋》，我讓孩子在學完第一單元的基礎上，在自讀中圈點批注。具體要求：1.結構。在文章結構上明顯起到總領全文或總結全文的段落；在段與段之間起到承上啟下的句子；段落中的中心句。2.內容。突顯文章主旨的抒情議論句、段；文章中直接體現主旨的重點的段落。3.語言。好詞好句，關注修辭；對人物、場面作細節性描寫的好段。

根據要求，學生放聲讀課文，邊讀邊圈畫。一位學生閱讀后的圈畫摘錄：

1.第（1）小節：但那時卻是我的樂園。2.第（2）小節：不必說……也不必說……單是周圍短短的你（改為“泥”）墻根一帶，就有無限趣味。3.第（3）小節：長的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇。4.第（6）小節：冬天的百草園比較無味；雪一下，可就兩樣了。打開一塊雪，露出地面……便罩住了。5.第（7）小節：這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用。6.第8小節全段。7.第9小節：出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。8.第10小節：他是一個高而瘦的老人……質樸，博學的人。9.第13小節：“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。10.第16小節：三味書屋后面也有一個園……11.第22小節：他總是微笑起來，而且將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。12.第23小節：先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的。

這孩子一下子就畫出了十二處之多。為什么要圈畫出這些句子呢？這位學生這樣解說：

第（1）小節“但那是卻是我的樂園”是第二到第八小節的總領句。

第（2）小節“不必說……也不必說……單是周圍短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”管住了第（2）小節。（有同學補充，“不必說……也不必說”是概寫，“單是……”下面是圍繞著“無限趣味”來寫的）還有第（3）小節“長的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇”，第六（6）小節“冬天的百草園比較無味；雪一下，可就兩樣了”，第（7）小節“這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用”，第（9）小節“出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了”，第（16）小節“三味書屋后面也有一個園……”，第（23）小節“先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的”。這幾個句子都是所在段的中心句，下面的內容都是圍繞這句話來展開的。第（8）小節是過渡段，寫出心中的困惑和對百草園的依戀。第（6）小節的“掃開一塊雪”這段描寫用了大量的動詞，細節性地描寫了捕鳥。第（10）小節是對先生肖像的描寫和對先生的評論。第（13）小節是寫老師發怒的神態。第（22）小節是描寫了先生讀書的樣子，很傳神。

如果我們在讀書的時候，有意識地做這樣的圈畫和批注，就很容易理清文章的結構和基本內容；對一些精彩段落稍加關注，也就能清楚地把握作者的筆法特點。

屬于閱讀的方法還有很多，通過充分朗讀，教給學生一定的方法，使之學會披文入情，才能進入文本的深處，才能品悟出語言的味道。

二.教會孩子讀出文中的“我”

閱讀教學，我們教者常常拋開了學生，一廂情愿地解讀文本，強拉死拽地把孩子引入教者自以為完美的教學框架中，以教參或者我們教者的解讀代替了孩子的閱讀體驗，使得富有情味的語文，失去了原有的鮮美滋味，人為地拉開了文本與孩子的距離。無論是課本中的經典文本，還是我們日常閱讀的文章，大多表達的是一種人之常情。文章中不僅有作者這個“我”，讀者也能從中讀出“我”來。引導孩子讀出文中的“我”，也許才能更好地理解作者這個“我”。

和孩子們一起讀魯迅，研讀《從百草園到三味書屋》，我讓孩子們在文字之間穿行，調動自己的生活體驗，讀出“我”。

讀“百草園”，讀出文字背后的“我”，描述“我”的心情：

肥胖的黃蜂，真想用手去摸一摸，一定軟軟的吧；油蛉和蟋蟀的叫聲，不再煩人，唱歌般動聽；云雀的高飛，那樣的驚喜，用羨慕的眼神追著云雀飛；按一按斑蝥，意外地冒出一陣煙霧；拔何首烏，始終不相信沒有像人樣的，終于弄壞了泥墻根；覆盆子，好可愛，好饞人，真想再吃一顆，酸酸的，甜甜的……

聽長媽媽講故事，帶著一種期待，還有緊張，真為書生的命運擔心；老和尚真高明，一眼就看出了機關。那小盒子有那么大的魔力啊，真是神奇！后來呢，后來呢？真想弄個水落石出……

雪地捕鳥，是多么的興奮啊，滿眼的潔白。安頓好一切，靜靜地等待，屏住呼吸，看鳥雀跑到竹篩底下了，好欣喜啊。快拉，快拉！那么地著急！跑過去一看，一只都沒有或者只有三四只啊，怎么不像閏土的父親捕的那樣多呢！好失望呢！

這樣的閱讀，魯迅在百草園的生活立刻鮮活起來，好像就在眼前，與孩子們的生活有那么多的相似之處，與孩子們的情感有那么多的相通之點。這樣的閱讀，讓孩子們興味盎然，充滿著一種發現“我”之存在的情趣。

三.站在孩子的立場預設教學

教師為主導，學生為主體，強調教師“教”的作為和學生“學”的作為，二者缺一不可，不可偏廢。我們在強調學生是學習主人地位的同時，不應該否定教師作用的發揮。“以學定教”，教者必需站在孩子的立場上組織教學，尤其是課堂教學的設問要幫助孩子找到走進文本深處的路徑，為孩子打開看到文本美麗風景的窗戶。

和孩子們理解三味書屋的生活，我設計了三個問題，孩子們在這三個問題的引導下迂回在文字里，體會、發現魯迅對三味書屋的態度和情感。

1．“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。”這句話中“稱為”一詞能去掉嗎？為什么？從文中找到依據。

“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼……”

“先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了……”

這個環節，孩子們了解了壽鏡吾先生，也感受到了作者對先生的態度。

2.“三味書屋”有趣嗎？

小園子里折臘梅花，尋蟬蛻，捉蒼蠅喂螞蟻。

課堂上，老師讀書入神的時候，還可以玩游戲、畫繡像。

追問：一樣是玩，在三味書屋中，與在“百草園”中玩，有差別嗎？

3．“三味書屋”無味嗎？

“我就只讀書，正午習字，晚上對課。”——單調呢！

“到園里的人”太多，太久，可就不行了……”——不爽啊！

對“‘怪哉’這蟲，是怎么一回事”這類的問題不能問先生，否則先生就“似乎很不高興，臉上還有怒色了”。——郁悶！

讀的那書，真的別扭，比現在學的文言文難多了。——不懂！

聯系“戒尺”、“罰跪”等介紹一下私塾，拓展一下關于那匾那畫，拜孔子。適度點評一下舊教育。

這次的教學我沒有刻意地把三味書屋的生活聯系到對舊教育制度的批判，站在孩子的立場上看百草園和三味書屋兩種生活，應該更貼近孩子，更容易走進魯迅的作品。

《從百草園到三味書屋》的教學嘗試，讓我知道我們的語文教學多一些兒童視角，也許可以看到更廣遠的天空。多一些兒童的視角教語文，需要回到我們語文學科的原點，回到語文教學的原點，在新課程新理念的引領下，遵循漢語言的規律，充分吸納漢語言傳統的教學經驗，去創新去多元。我想，這樣的語文教學才會更接近語文，更接近孩子，更接近生活的需要。

丁衛軍，江蘇省語文特級教師，現居江蘇通州。本文編校；劍 男