論示范課的作用與反作用

前不久，筆者參加了一個高中語文骨干研修班的學習，幾天下來，專家們的精彩報告無疑是為我們這群來自農村高中的一線老師送上的精神大餐。休息之際，與老師們談起培訓的感受，一位老師說：“對于一線老師來說，培訓與其講那些高深的理論知識，倒不如多做幾堂精彩‘示范課’來得實際和有用，它可以讓我們觀摩效仿。因為直觀的東西才實在，其他的理論都是空的。”這番話引發我對示范課作用的思考。

從教10多年，筆者有幸聽過縣、市、省級示范課不下幾十節，其中有不少給我留下了深刻的印象，也對本人產生較大的影響。筆者以為，示范課對于年青教師專業成長的示范引領作用是毋庸置疑的。但也有一些所謂的“示范課”充斥著表演和作秀的成分，值得一線老師去關注和反思，因為它具有不容忽視的反作用。

一.示范課的作用

若要深入探究示范課的作用問題，筆者以為首先要對示范課概念有個明晰的界定。筆者查找了一些資料，卻沒有查到有關示范課的精準定義。現代漢語詞典對“示范”一詞有明確的解釋：“做出某種可供大家學習的典范。”據此，筆者以為，示范課的施動者即執教者當是該學科的帶頭人比如特高級教師、名師等，他們有著精深的專業知識，有著能引領教育教學方向的教育思想和先進理念，有著歷經數十年積累下來的豐富而寶貴的教學經驗。他們對教育教學這門藝術孜孜以求，在長期的教育教學研究中，已形成了自己鮮明而獨特的教學風格，他們是用終生的時間來備一節課的，因此，他們的課堂是充滿生命力的動態課堂，是普通的觀課老師夢寐以求卻難以企及的理想課堂。

2009年11月29日，在紹興一中，筆者有幸現場聆聽了復旦大學附中特級教師黃玉峰老師的示范課《老王》。上課開始，黃老師以自己和紹興的不解之緣為引子開場，并口占一絕，以拉近和學生的距離。之后，黃老師出示了三個預習思考題：（1）臨死前，老王為什么要送香油和雞蛋給楊絳一家？請從文中找出依據；（2）楊絳理解了老王的心事了嗎？他愧怍什么？請從文中找出依據；（3）看完課文，你讀出了什么？你想到了什么？從書中生發開去。圍繞這三個問題，循著“老王是一個怎樣的人”、“楊絳怎么對待老王”、“我們能為弱勢群體做些什么”的思路，黃老師引導學生解讀文本，展開了與學生、文本、人物及作者的多向對話交流。期間，適時插入自己的閱讀體驗——玉峰感言，最后將自己的下水作文《紅鼻子》提交課堂，俯下身來，“有勞諸位花費幾分鐘時間，看一遍，并指正”。

示范課本來限定時間為1節課45分鐘，黃老師卻從1點10分上到2點40分。不是黃老師上課忘了時間，而是師生處于思想交鋒狀態。學生舍不得下課，學生纏著老師不讓下課，迄今為止，這是我平生聽到的第一節這樣的語文課！可惜的是憑借這一支拙筆，難以生動完整地呈現黃老師的真實課堂，上面只能簡要地概述課堂幾個基本環節以饗讀者。

之前，筆者上過《老王》，也聽過許多老師上《老王》，卻沒有想到《老王》可以上得那樣深刻。坦白地說，筆者先前教學《老王》，與多數執教者一樣，將閱讀教學目標定位于“鑒賞”，即文章寫得好不好，好在哪里，為什么好？黃玉峰老師以直觀開放的動態課堂，啟示我們去思考如何透過文字的背后，去挖掘潛藏著的文本礦藏。

課后，福建師范大學教授博士生導師孫紹振這樣評點黃老師和他的課：“黃玉峰老師60多歲始終堅持一線教學，他才華橫溢，口若懸河，多才多藝，具有明星風范，課堂非常有感染力，他以思想者的姿態解讀《老王》，非常有刺激性和沖擊力，給學生留下終生難忘的記憶，本人非常佩服！”

黃玉峰老師的示范課是其“物化”了的思想理念，通過“課堂教學行為與過程”這一載體，去詮釋和體現其先進教育理論，黃老師的課堂具有感性、直觀、開放、動態的特性，它為示范課的觀課者提供了行為探究的一種形態，是引領我們對課堂教學進行反思、激發我們“內趨力”，變行為的被動接受者為主動探究者的突破口。

由此可見，真正的示范課對一線教師的影響是顯而易見的，尤其對于青年教師專業成長的示范引領作用是毋庸置疑的：它能為教師提供感性直觀的借鑒，啟迪教師潛在的教育睿智，激發探索、反思、變革的“動力”，不斷拓展教師的專業視野，提高教師的專業能力，引領教師形成對教育教學過程和行為持之以恒的實踐與反思，逐步提高自己的專業化水平。

二.示范課的反作用

但是，示范課并非盡善盡美，并非包醫百病，在我們身邊就充斥著許多作秀表演的“偽示范課”，觀課者必須要有眼光，能運用腦髓，自己來分辨。從這個意義上看，示范課具有不容忽視的反作用。下面筆者結合10多年的教學實踐和觀察思考，從示范課的組織者、示范者、觀課者和學習對象的角度談談示范課的反作用問題，以求方家指正。

（一）組織者層面：急功近利熱熱鬧鬧做運動

教育是慢的藝術，需要有農人的姿態。示范課不是包治百病的良藥，也不是放之四海而皆準的真理，僅憑幾節精彩的“示范課”這一粉嫩肩膀顯然挑不動“教師隊伍的強大，教師專業水平提高”的重擔的。但是，當前，一些教育培訓機構、學校教育教學管理者迫切想提高教師的專業水平，強大教師隊伍，十分鐘愛“示范課”形式，人為地放大示范課的輻射引領作用，將送教示范的教研行為做成熱熱鬧鬧的“運動”，今天與縣里名校名師結對，明天市里名師送教下鄉。1天時間，不同學科十幾二十節示范課在一所學校隆重登場，全校老師參與觀摩“示范課”，自己的學生、課堂則被拋在一邊，此可謂聽了示范者的課，荒蕪了自己的莊園。同時，一些名師工作室是帶著任務而來，熱熱鬧鬧的教學示范之后，則草草收兵。缺少必要的研討與反思，觀摩者如同吃了大排檔只吸收不消化一樣，這樣的“示范課”效果是不言而喻的。

（二）示范者層面：表演走秀忽略學情偽示范

為了給觀課老師起到更好的示范作用，示范者絞盡腦汁地為示范課做準備。有些示范者會采取集體備課的方式去汲取大家的智慧，對準備好的教學設計，通過課前一次又一次的磨課以求完善。更有甚者，為追求盡量做到“完美”，反反復復試驗，與學生“打招呼”提前排練好。示范課成了時裝表演和模特走秀，迷人眼球。

更多的示范者會選擇獨立備課。在備課的時候，他們更多的是立足自身，關注自身教學風格的呈現，更多的思考怎樣詮釋自己先進的教學理念和對文本的深度挖掘以及獨特解讀，思考以怎樣的呈現方式盡可能直觀生動地為觀課者提供一個可以模仿學習的“范式”。一些時候，在自覺不自覺中忽略或忽視了課堂教學的主體——所執教班級的學生學情。

前不久，筆者聽了一節示范課，屬于送教下鄉性質，執教者是省教壇新秀，在省某重點高中，她有20多年的教學經驗，她的教學設計可謂精致獨到，教學切入點也非常巧妙。但是，示范課上，課堂氣氛很是沉悶，老師與學生的互動交流不能有效進行，究其原因是執教者對所教班級學生學情嚴重高估，老師精心設計的問題拋出之后有如石沉大海，激不起一點水花。盡管老師在課堂上有所意識并做了調整，但是，課后筆者隨機調查該班學生，學生普遍反映沒有聽懂老師所講的內容。由此可知，本堂課學生的學習是低效甚至是無效的。

課后，有老師戲評：教學設計是鞋，學生是腳。鞋子的大小必須考慮腳的實際大小。鞋子再精致，尺寸不對，必然不合腳。適合的才是最好的。該老師的設計如果放到她自己所在的學校班級上，或許會呈現她預想的精彩紛呈，但是在基礎較差的學生這里，課堂如一潭死水，老師的引導激不起一點細水微瀾。因為時間變了，地點不同了，學生的學情也不一樣了，再精致的設計也是沒辦法生搬硬套、挪移嫁接的。

教學是一種個性化很強的行為，我們不能也沒必要去苛求每一節示范課都盡善盡美，也不應動輒以“示范課”來命名當前的各種研討課，在教改異常活躍的今天，見仁見智，不一定哪節課就稱得上“示范”，而且，也不一定需要大家都亦步亦趨地去模仿，模仿是模仿不出教育家的。示范者也不必帶著沉重的包袱來承接示范課任務，或許，這樣的示范課會多一點真實，少一點作秀，會離我們現實的常態課距離更近些。

（三）觀課者層面：狂熱崇拜盲目追星多貽害

關于示范課的作用，觀課者必須有清醒的認識。每個人都希望能走向成功，都希望能在成功的路上少走一些彎路。

前文提到的“對于一線老師來說，培訓學習與其講那些高深的理論知識，倒不如多做幾堂精彩‘示范課’來得實際和有用，它可以讓我們觀摩效仿。因為直觀的東西才實在，其他的理論都是“空的”的觀點其實就折射了一線教師“急功近利”想要獲得“立竿見影”培訓效果的心理需求，具有代表性。這樣的心理需求在教學實踐過程中，表現為對示范老師及其課堂有如追星般的狂熱崇拜和癡迷，他們陶醉在示范老師的“精彩行為表演”中，而對行動背后的反思和研討則被丟棄在了風中。其實，這是一種揀了芝麻丟了西瓜的做法，久而久之，會滋生教師的某種消極的“心理定勢”，并使老師們深陷其中，不能自拔。如此反復循環，導致的直接結果是:教師的思考力弱化，探索意識減弱，創新能力下降，只知道照抄照轉照搬，依葫蘆畫瓢，長此以往，必將出現千師一面、萬課相似的可怕情形。那么，教師隊伍的強大，教師專業水平的提高，教學質量與國民素質的提高將變成一句空話。

（四）教學對象層面：充當道具被動表演失本真

示范是“做出某種可供大家學習的典范”，因此，示范課與其說是給學生上的，倒不如說是為觀課老師上的。“示范”二字，似乎明確了上課的對象。如果沒有老師來聽課，還“示范”什么呢？教學的主體——學生，說得不好聽一點，則成了示范者為達成某種教法的演示工具。為了最大程度的體現示范課的精彩性，教學的事先排練似乎成為約定俗成。執教者怎么開頭，怎么導入，問題由哪個學生提，誰來回答，老師如何總結等等，都要有事先的安排甚至預演。有學生曾這樣描述自己的被“表演”：某老師在上示范課的時候，事先做好小紙條發給一部分同學，然后在課堂上先提問一些中等學生回答，最后讓那個拿紙條的學生說正確的答案。

聽到這種情況，筆者異常沉重。教育家陶行知說：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。如此這般示范課，究竟能培養出幾個真的人？！

吳細云，語文教師，現居浙江蒼南。本文編校：王 玲