作文教學要規范成語運用

作文教學中必定要涉及字、詞、句等方面的教學內容，因為這些內容是構成文章的主要因素，尤其在用詞方面，若用詞不當，就會詞不達意，就會影響整個文章的質量，就會讓人丈二和尚摸不著頭腦。在用詞方面，成語使用不當是比較突出的問題，所以作文教學中教師要重視指導學生規范運用成語的策略的研究。

全日制義務教育《語文課程標準》十分重視學生正確使用祖國語言文字的能力，要求教師“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。成語是祖國語文的重要內容，不少中學生特別喜歡在作文中運用成語，然而他們在寫作中還存在不少問題，需要我們教師對癥下藥，循循善誘。

一.學生在寫作中誤用成語的現狀

有些學生常常想在作文中使用一些成語，來達到使作文上一個檔次的目的。但往往事與愿違，非但作文沒有高出一個檔次，反而使文章的質量受到影響，其表現為：

1.未能真正理解成語的含義。有的學生在使用成語時，沒有真正理解其含義，從而使句子意思令人費解。如一位學生在《覺悟》一文中寫道：“祥林嫂是一個受侮辱、受迫害的舊中國勞動婦女的典型形象。她作為婦女，遭遇比男人更慘。封建宗法像山一樣壓在她頭上，她想反抗，但這‘山’太重了，根本不能解脫，只能自發反抗一下，便等閑視之，等待厄運的到來。”這段話是評論祥林嫂對于遭受的迫害的反抗是自發的，她沒有看清真正的根源在何處。文中的“等閑視之”原意是：把一件事情看作是平常的事，不加重視。它的側重點是“不加重視”，而文中的意思并不是祥林嫂輕視封建禮教對于她的迫害。最好改成：“……只能自發地反抗一下，便只好忍氣吞聲……”

2.沒有弄清成語使用的范圍。成語和其他一些詞語一樣，都有使用范圍的問題，如果把范圍大的用成范圍小的意思，或把范圍小的用成范圍大的意思，都會影響到句子意思的表達。例如，一位學生在《學習雷鋒要從身邊的事做起》的作文中寫道：“雷鋒是我們青少年學生學習的榜樣，他樂于助人的事跡家喻戶曉。我們學生也要學習他樂于助人的品質，在同學有困難的時候，要熱情幫助，不能隔岸觀火，要真誠，不要虛偽……”文中的“隔岸觀火”是作者否定的態度，但其含義是“比喻對別人的危難不加援救，而在一旁看熱鬧”。這里的范圍主要是“危難”方面，而文中意思是同學的一般困難，語氣上也比較輕些，所以“隔岸觀火”適用范圍明顯不對，可以換成“事不關己，高高掛起”。在具體的語境中，成語適用的范圍要引起學生重視。

有位學生在寫《我的同桌》時寫道：“我的同桌叫張小剛，他刻苦鉆研，成績常常在班中名列前茅。他秀外慧中，不僅成績突出，而且體育也好，校運動會上，獲得男子組跳高、跳遠、100米跑的三項第一。”文中的“秀外慧中”用錯了，且不論其前后內容的銜接問題，單說適用范圍問題。“秀外慧中”是形容人外貌秀美，內心聰明，可該詞適用于女性，無論從文中的名字、人稱代詞來看，還是從獲獎組別情況來看，張小剛都應該是男性。所以這個成語的使用范圍顯然搞錯了。

3.沒有注意成語的感情色彩。有一些成語是不帶什么感情色彩的，因此，用在贊揚、肯定的對象身上可以，也可以用在批評、否定的對象身上。例如：風雨交加、可乘之機、談何容易、七嘴八舌……但也有不少成語明顯地帶有感情色彩：脫穎而出、臥薪嘗膽、萬古流芳、勢如破竹等為褒義，貪生怕死、外強中干、野心勃勃、無事生非、視如路人等為貶義。有學生在使用時就不注意，例如一位學生在《記“3·15”義務勞動》一文中，寫道：“和我們學生肩并肩勞動的還有一批已經參加了工作的青年團員，他們來自各個工廠，雖然是烏合之眾，但紀律性很強，工作勁頭很大，掃垃圾，拾廢紙，撕墻上的亂七八糟的廣告……”文中的“烏合之眾”意為：比喻臨時雜湊起來，毫無組織紀律的一群人。作者寫得不僅前后矛盾，而且不看對象，記敘對象是共青團員，用“烏合之眾”來形容共青團員顯然未能注意感情色彩。

二.指導學生規范運用成語的策略

面對上述情況，該如何引導學生準確運用成語呢？我認為可以從三個方面著手：

1.利用學生作文本上的典型例子進行評析引導。雖然有很多優秀作文選，其用詞準確，句子優美，但不少學生可望不可及。如果利用學生作文中的用詞情況來講析，學生就會容易接受。對成語運用恰當的學生，教師要請學生講為何用這個成語，有什么表現力；對運用不恰當的作文，教師要啟發學生，指出運用不當的成語，為何運用不當，這個成語原意是什么，作者要表達何意，應該換成一個什么成語。這樣長期訓練下來，學生一定會在作文時，斟詞酌句，反復揣摩。

2.利用報刊、廣告上有關成語的例子講析。現在廣告、工廠、商店招牌等錯別字很多，對學生影響很大。像“家具”寫成“家俱”，這些詞語到處可見，我們還看到報刊上有一些人故意將成語寫錯，例如將“刻不容緩”寫成“咳不容緩”，將“望洋興嘆”寫成“望羊興嘆”，將“四面楚歌”寫成“四面洋歌”……教師要向學生講清，這些成語在一般情況下是不能這樣改動的，因為成語在長期的語言表達運用中，有其固定的的結構，有其特定的含義，是不能隨意更改的，如隨意更改，勢必造成語言上的混亂。

3.可通過一定的輔助手段來使學生準確理解、運用成語。在成語和其他一些詞語的學習運用上，如果開發學生非智力因素，激起他們學習成語的積極性，那么對于言語教學也會很有幫助。例如可以開展“讀、寫、辨”成語知識競賽等。第一步，讓學生會讀、讀準每個成語的字音，要注意古音字、多音字；第二步，讓學生根據拼音寫出成語中的有關字形；第三步，教會學生正確使用，注意成語的含義、感情色彩；第四步，多次開展修改使用不當的成語的比賽。通過競賽，學生學習運用成語的積極性一定會大大提高。學生不但在用詞方面，而且在整個寫作中也會受到輻射影響，提高整個作文水平。

綜上所述，成語與作文教學關系密切，教師要想方設法，提高學生使用成語的準確率，在作文教學中把好語言這一關，這樣方可提高學生運用祖國語文的能力，提高他們的語文素養。

江建林，江蘇省語文特級教師，現居江蘇常州。本文編校：老 猛