描寫性語言在記敘文中的作用

形象性、生動性與深刻性是描寫性語言的主要特點。在記敘文寫作中，適當運用描寫性語言，不僅能使語言增色添彩，而且對于突顯細節的變化、再現特定的環境、傳達豐富的情感具有不可低估的作用。因此，在作文教學中，我們要啟迪學生正確使用描寫性語言，引導學生創造性地應用描寫性語言，使記敘文增添別具一格的藝術魅力。

一.突顯細節的變化

描寫，是語言藝術的主要表達手段。在記敘文寫作中，描寫占有重要的地位。它不僅能使人物呼之欲出，而且能使景物歷歷在目。即使是細節的變化，憑借描寫性語言，也會使人產生如見其狀、如歷其境之感。

筆者在執教朱自清的《背影》時，啟發學生對細節描寫探究：⑴文中有哪兩處細節描寫？作者描寫時，是如何突顯細節變化的？⑵這兩處細節對表現人物的內心有什么作用？經過討論，學生明確這樣兩處細節：一處是父親艱難地爬月臺的細節，一處是我見父親的背影后“拭淚”的細節。父親爬月臺的細節，憑借動詞的變化使用，再現了父親肥胖的身子，艱難的動作。且不說“攀”的困難，也不說“縮”的艱難，單說那肥胖的身子努力“向左微傾”的動作，就足見父親爬月臺的不易！如果進一步引導學生透過動作細節的描寫，聯系細節描寫的背景，學生就會深刻地認識到細節描寫的作用。買桔子、爬月臺，這其實是件微乎其微的事情。既然如此，那么作者何以觀察得如此細致。這是作者的心中擁有父親不同時期的形象：昔日徐州煙草專賣局局長的形象，如今“差使交卸”的平民形象；昔日家庭輝煌的富家形象，如今家境慘透的小資產階級知識分子的沒落形象……官與民的落差，富與貧的懸殊，在“我”的心中激起了感情的漣漪。目睹父親的背影，涌出了感慨的“淚”，這淚是對家庭牽掛的淚，是對父親理解的淚，是對未來執著的淚！“趕緊拭干”，這是一種堅強的本能，是一種理智的表現。從而，使兩處細節描寫成為父子間感情交流的真實寫照。教師只有這樣引導學生深入探究，學生才能真正領會細節描寫對于刻畫人物性格的作用。

二.再現特定的環境

描寫性語言之于環境描寫，具有交代背景、烘托氣氛、寄意寓志、抒發情懷的作用。因此，描寫性語言不僅要注重對“形”的描寫，更要注重對“神”的揭示。只有如此，才能彰顯描寫性語言的情趣、理趣、意趣。

如，蘇教版語文九年級（上冊）中的《綠》，題目是“綠”，而非“梅雨潭”。但，這種“綠”是屬于梅雨潭的。它既與梅雨潭獨特的地理環境有關，又與作者那次游仙巖的時節和天氣有關。作者傾注感情來寫“綠”，既有對綠的“形”（外在）的描寫，又有對綠的“神”（內在）的描寫。請看：

“這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！”

這里，作者用了形象貼切的比喻、比擬的方法來細細描摹梅雨潭厚積的“綠”：形中有色感，色中有質感。從而，激起讀者豐富的想象，產生對“綠”的鐘愛之情。

作者醉心于“綠”并將“厚積”的“綠”與北京什剎海拂地的綠楊比，覺得“綠楊”太淡；與杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”比，覺得“綠壁”太濃；與西湖的波相比，覺得“西湖波”太明；與秦淮河相比，覺得“秦淮河”太暗。在多角度比較之后，作者對梅雨潭的“綠”進一步展開追索思維：大約潭是很深的，故能蘊含著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融入了一塊在里面似地，這才這般的鮮潤呀。繼而，作者又以聯想的方法，由“鮮潤”聯想到輕盈的舞女那臨風飄舉的綢帶，聯想到植入盲女的明亮的雙眸。至此，昭示了“綠”的性格——給人以嬌美，更給人以振奮；給人以明艷，更給人以希望；給人以深沉，更給人以思考……這樣，不僅點出了“綠”的柔美的形態，而且點出了“綠”的迷人的神韻。在作文教學中，筆者以經典范文為例，引導學生細細玩味，以描寫性語言為載體，以師生互動為紐帶，從寫的角度來品味語言之高妙，領悟作者心靈世界的廣袤和深邃。從而，讓學生在司空見慣中發現美麗，在博采眾長中學會創造。

三.傳達豐富的情感

描寫性語言往往把寫景、狀物與抒情聯系在一起。情，是人的一種主觀感受，一種心理反應。情的產生有緣由，人的主觀感受總是由于客觀事物的刺激而生成；情的變化有條件，心緒的波動常常因為時空條件的轉換而變化；情的表達有寄托，抒寫情懷往往由于人事景物之異而有別。記敘文中的抒情主要有兩種方式，一種是作者在敘述和描寫中，字里行間滲透著強烈而真切的感情；另一種是作者在敘述、描寫中直接將感情傾瀉出來?？梢?，描寫性語言在傳達作者的感情中是不可或缺的介質。

如，習作《父親》。應該說，這是一個習以為常的題目。但是，在不同學生的筆下，父親的形象也各有不同，對父親的感情也千差萬別。有一位學生這樣寫他的父親：

……一進門，我被嚇了一跳：一個黑瘦的中年人，頭發長到脖頸，身穿一件烏黑的散發著泥土味兒的破皮襖，簡直是一個漂流而來的“魯賓遜”。唯有那雙閃著光似的小眼睛告訴我：“我是你爹！”后來才知道，父親為了給我們交學費才舍不得為自己花一分錢。

這里，作者抓住了父親的肖像特征，突出了父親的“黑”、“瘦”、“老”。字里行間滲透著作者的純樸而真摯的感情，從而，使肖像描寫更加傳神而生動。

父親在不同的孩子的心中有著不同的地位?？?，下面關于父親的描寫：

“哧——”一輛名牌轎車停在了女孩的面前，車窗上的玻璃緩緩下降，從里面露出一個中年人的臉來，像是在向誰賠不是，笑著說：“小乖乖，上車吧?！薄袄习郑趺床艁斫游?，下次要準時，不然，我一定讓媽媽來教訓你。”女孩憤憤地說。“好了，是我的錯，快上車吧?！备赣H低聲地說。

這里，作者以富有個性化的語言描寫，再現了父親的另類形象：對孩子是疼愛有加，唯命是從。而女孩對父親是冷淡的、冷漠的、冷峻的。實際上，傳達了作者對目前社會上過分溺愛孩子的現象的憤懣不平的感情。

綜上所述，描寫性語言在記敘文寫作中除了具有突顯細節變化的作用外，還具有再現環境，傳達情感的作用。因此，我們要重視對學生在描寫性語言上的指導，讓學生的記敘文語言多一點流光溢彩，少一點陳詞濫調。

顧錦霞，語文教師，現居江蘇通州。本文編校：黃碧齋