語文示范課的示范作用

示范課在學(xué)校教育中是相對(duì)于常規(guī)課的一種課型。語文作為中小學(xué)階段的一門主科，無論是在學(xué)校平時(shí)教研、考評(píng)中，還是在地區(qū)性乃至全國(guó)性的教育教學(xué)改革探索中都經(jīng)常承擔(dān)開示范課的任務(wù)。語文示范課的示范作用如何發(fā)揮和加強(qiáng)值得探究。

一.示范課的含義及特性

按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“示范”就是“做出某種可供大家學(xué)習(xí)的典范”，那么，示范課就是可供大家學(xué)習(xí)模仿的課。這包含兩個(gè)基本意思：一是該課是用于示范的，二是該課堪為示范的。顯然，“標(biāo)準(zhǔn)的”示范課應(yīng)該是明確用于示范并且真正起到示范作用的課。但除此之外，至少?gòu)倪壿嬌险f應(yīng)該還有兩種情況，一是明言作為示范課的但并沒有真正的起到示范作用；二是不作為示范課的但是具有示范作用。就現(xiàn)實(shí)情況而言，示范課都是事先命名為“示范課”并著意去組織的——組織者從目的的角度將某種（某些）課作為示范課，無論其是否真正起到示范作用。

與示范課相近的概念還有公開課、展示課、匯報(bào)課、優(yōu)質(zhì)課、比賽課、研討課、代表課等等。就筆者所見，目前這些概念的使用相當(dāng)混亂。李海林認(rèn)為：“所謂公開課，就是以‘上課’為載體開展教學(xué)評(píng)論的一種教研形式。”裴娣娜指出：“據(jù)我所知，公開課始于20世紀(jì)50年代中后期。當(dāng)時(shí)的目的和對(duì)象很明確，請(qǐng)中小學(xué)骨干教師、特級(jí)教師，為高師院校學(xué)生作學(xué)科教學(xué)的示范課，屬于職前培訓(xùn)的性質(zhì)。”又說：“80 年代初撥亂反正，為規(guī)范教學(xué)行為，提高青年教師的教學(xué)素質(zhì)，公開課的范圍擴(kuò)大到中小學(xué)的教師。示范課、研討課逐漸成為中小學(xué)教師從事課堂教學(xué)研究的一種觀摩、交流形式，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面起到了重要作用。”在這里，裴教授沒有給“公開課”下定義，但事實(shí)上把它等同于“示范課”、“觀摩課”和“交流課”。另一位教育學(xué)者肖川提到“我們往往將有教師同行參與觀摩的課稱為公開課， 而將按照教學(xué)計(jì)劃僅僅面對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的教學(xué)稱為常規(guī)課”。三位知名教育學(xué)者對(duì)于公開課的界定都很粗略，甚至可以說有點(diǎn)隨意。有論者專門論述與公開課相近的幾個(gè)概念的內(nèi)涵及關(guān)系。如王桂江《淺析常態(tài)課、公開課、觀摩課的定義及其關(guān)系》中，把常態(tài)課定義為“在課堂教學(xué)的自然狀態(tài)下，教師基于現(xiàn)實(shí)的教育資源，按照教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，為滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求而進(jìn)行的日常教學(xué)”；把公開課定義為“由教師和學(xué)生共同參與，供教師與有關(guān)人員觀看、聆聽并進(jìn)行評(píng)析的真實(shí)課堂教學(xué)水平展示，其目的是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)水平”；觀摩課則是“一種運(yùn)用多種教學(xué)手段，設(shè)定目標(biāo)，凸顯重點(diǎn)，拓展教材，創(chuàng)新教法，達(dá)到理想教學(xué)效果的課堂教學(xué)形式”。三者之間的關(guān)系被這樣描述：常態(tài)課是樸素真實(shí)的課，既是公開課、觀摩課的基礎(chǔ)，又是公開課、觀摩課的最終目標(biāo)；公開課是常態(tài)課的一種表現(xiàn)形式，但應(yīng)該引領(lǐng)常態(tài)課、公開課的發(fā)展。高于常態(tài)課，真實(shí)于觀摩課；觀摩課是常態(tài)課、公開課的一種發(fā)展趨勢(shì)。張存杰在《公開課 觀摩課 示范課》中指出，公開課是“由某科任教師執(zhí)教，有若干教育教學(xué)人員參與聽課的課堂教學(xué)活動(dòng)”；觀摩課是“由某一在教研教改方面有所創(chuàng)新的教師執(zhí)教，有關(guān)教育教學(xué)人員參與交流的課堂教學(xué)活動(dòng)”；示范課是“由某一在教研教改方面做出突出成就的教師執(zhí)教，有關(guān)教育教學(xué)人員參與學(xué)習(xí)的，旨在推廣其教研教改成果的課堂教學(xué)活動(dòng)”。可以看到相同的概念其定義出入相當(dāng)大。

對(duì)事物進(jìn)行分類有一個(gè)最基本的原則，那就是每次分類只能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。以上關(guān)于公開課、示范課、觀摩課等的分類表述采取多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，引起混亂就在所難免了。另一方面，我們對(duì)概念下定義最忌諱隨意性和理想化，也就是任意將我們希望其具備有的特性附加上去，將事物的理想狀態(tài)作為其本質(zhì)特性來看待。比如把常態(tài)課定義為“在課堂教學(xué)的自然狀態(tài)下，教師基于現(xiàn)實(shí)的教育資源，按照教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，為滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求而進(jìn)行的日常教學(xué)。”就有很多一廂情愿的成分。試問，所有常規(guī)教學(xué)必然是“基于現(xiàn)實(shí)的教育資源，按照教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法”的？不能基于現(xiàn)實(shí)的教育資源，或者不按照教學(xué)計(jì)劃，或者沒有靈活運(yùn)用教學(xué)方法的教學(xué)就不是常規(guī)教學(xué)了？這里說的是常規(guī)課的理想或者應(yīng)有狀態(tài)，而不是常規(guī)課必然具有的本質(zhì)規(guī)定性。

從詞源、邏輯乃至常識(shí)出發(fā)，我們不難理清示范課及其他相近概念的內(nèi)涵以及它們彼此之間的關(guān)系。示范課是具有示范目的和示范作用的課，相對(duì)于“非示范”的課來說的。學(xué)校中的日常教學(xué)只針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒有向其他教育者或教育研究者示范的目的，也不向他們公開。可見，示范課一定是公開課，與非公開的“常規(guī)課”相對(duì)。在正規(guī)的學(xué)校管理中，日常的課堂教學(xué)是不對(duì)外人公開的，只針對(duì)本班學(xué)生，作為教學(xué)場(chǎng)所的教室乃至學(xué)校在上課時(shí)間是“閑（外）人免入”的。而其余的展示課、匯報(bào)課、優(yōu)質(zhì)課、比賽課、研討課等，基本上都是公開課——也就是向?qū)W生以外的相關(guān)“外人”公開并接受評(píng)判的授課。在各種名目的“公開課”中，大體又可以分為兩大類，即研究型和競(jìng)賽型兩種（有人按開設(shè)的目的把公開課分為示范型公開課、研究型公開課和競(jìng)賽型公開課，其實(shí)所有非競(jìng)賽性的公開課就其功能來看都是用于學(xué)習(xí)研究的）。也就是裴娣娜教授認(rèn)為的公開課的兩個(gè)定位：一是定位于青年教師培訓(xùn)的一種方式，二是定位于評(píng)比考核的一種形式。前者的有匯報(bào)課、展示課、研討課等；后者的有比賽課、優(yōu)質(zhì)課（比賽）等。程少堂提出的“代表課”比較特殊，他認(rèn)為代表課“指具有時(shí)代意義的，即能夠體現(xiàn)當(dāng)代教育教學(xué)改革發(fā)展的最新趨勢(shì)，反映最新的教育教學(xué)科學(xué)理念，或最能體現(xiàn)教師以及一個(gè)教學(xué)流派的水平、風(fēng)格的，并產(chǎn)生了較大影響的教學(xué)課例(這個(gè)課例可以是一節(jié)或若干門課)。”這個(gè)所謂的代表課，從其功效來說也是示范課。一般而言，示范課屬定位于研究型、培訓(xùn)類的公開課。

總之，示范課是對(duì)學(xué)生以外的相關(guān)人員開放的旨在對(duì)聽課者以及常規(guī)教學(xué)起“示范”作用的課。示范課具有一些基本特性：一是公開性，示范課不僅面向?qū)W生，更主要的是面向教育同行，“課”是對(duì)學(xué)生上的，但其中的“示范”成分則是針對(duì)聽課的同行的。二是目的性，示范課是有計(jì)劃、有組織的，其目的是探討教育規(guī)律、研究教學(xué)方法、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，執(zhí)教者力圖在教育理念、教育方法、教學(xué)手段等某個(gè)或者多個(gè)方面做出示范，以引領(lǐng)同行的常規(guī)教學(xué)向“理想課堂”發(fā)展。三是示范性，顧名思義示范課一定要起到示范作用，針對(duì)示范課的爭(zhēng)議不少，焦點(diǎn)集中在于示范課能不能真正起到示范作用。一般而言，開展示范課教學(xué)活動(dòng)，就是要及時(shí)的把成功的教研教改經(jīng)驗(yàn)大面積的推廣、應(yīng)用，從而可以促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，“示范”是其根本任務(wù)和基本價(jià)值所在。四是品鑒性，示范課與常規(guī)課一樣，受教和受益的主體是學(xué)生，但跟常規(guī)課不一樣的是，示范課還要面對(duì)學(xué)生以外的聽課者，對(duì)公開課評(píng)判的主體是聽課的領(lǐng)導(dǎo)、專家和教師同行而不是學(xué)生，示范課一般都由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師執(zhí)教并著力打磨，所以相對(duì)于平時(shí)不事雕琢的常規(guī)課來說更具有觀賞性和借鑒價(jià)值。

二.語文示范課的價(jià)值

示范課的價(jià)值就在于對(duì)普通老師和常規(guī)教學(xué)起到示范引領(lǐng)作用，語文示范課當(dāng)然也不例外。示范課一般都具有“好課”的特征， 這種課或者反映了教改探索的成果， 或者體現(xiàn)了先進(jìn)教育教學(xué)理念， 或者展示執(zhí)教者的教育智慧和教學(xué)風(fēng)格等等，所以能充當(dāng)教學(xué)實(shí)踐新創(chuàng)舉、新嘗試展現(xiàn)的載體， 不少新的教育理念就是通過示范課直觀、生動(dòng)、全面地展示出來而得以傳播的。所以，將示范課作為連接教育理念、理論與真實(shí)的日常課堂教學(xué)實(shí)踐的橋梁是很有道理的。無論是理論學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)，專家講學(xué)還是經(jīng)驗(yàn)推廣等大型活動(dòng)，少了示范課這個(gè)環(huán)節(jié)都難免顯得空洞枯燥。正由于示范課具有的價(jià)值，所以各方對(duì)示范課都非常重視。在中小學(xué)各個(gè)學(xué)科中，語文學(xué)科的示范課具有特殊的意義。語文是百科之母，相比較而言，語文示范課具有更廣的借鑒性和影響力。1977年10月19日，上海電視臺(tái)第一次直播于漪老師的語文公開課《海燕》，直播覆蓋華東六省一市，偌大的上海竟然出現(xiàn)萬人空巷爭(zhēng)相一睹那節(jié)語文示范課的盛況。自那以來，于漪老師先后有五十多節(jié)示范課被錄像，成了教師培訓(xùn)的經(jīng)典材料。她更多的教案、教例成為全國(guó)的語文老師乃至其他學(xué)科老師學(xué)習(xí)借鑒的對(duì)象，其影響遠(yuǎn)超出了上海市和語文界。

然而，現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)，有些語文示范課并不能真正的起到示范作用，成了所謂“不‘示范’的示范課”。這其中的原因固然是多方面的，從執(zhí)教者的角度看有三點(diǎn)是最主要的：一是對(duì)教育理念走樣的理解讓人難以認(rèn)同。比如有老師為了體現(xiàn)教育民主師生平等，在課堂上跪下來與學(xué)生對(duì)話；為體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)而對(duì)學(xué)生一味肯定表?yè)P(yáng)，實(shí)行零批評(píng)；為了突出學(xué)生的主體性將一些常識(shí)性的東西也讓學(xué)生花大量時(shí)間去合作探究，等等，這些都是在語文示范課上比較常見的“示范”之舉而普通聽課老師不易理解難以茍同的。第二是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程過于“完美”讓人高不可攀。不少示范課的教學(xué)設(shè)計(jì)是集全科組乃至全校力量，經(jīng)過反復(fù)打磨和演練而成，授課過程天衣無縫完美無缺，讓聽課者“無可挑剔”也無從學(xué)習(xí)。三是條件要求太高讓人望而卻步。有些示范課無論是就教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)表現(xiàn)而言都堪稱一流，但是那樣的課需要龐大的后勤保障、高素質(zhì)學(xué)生的配合、長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備、一流的教學(xué)設(shè)施以及執(zhí)教者過人的素質(zhì)等，而這些條件在普通老師常規(guī)教學(xué)中是無法擁有的，所以這類示范課成了“陽(yáng)春白雪”只能曲高和寡了。

如何實(shí)現(xiàn)語文示范課示范價(jià)值，讓其真正起到示范作用呢？這個(gè)問題應(yīng)該從執(zhí)教者和聽課者兩個(gè)角度來思考。從執(zhí)教者的角度看，至少應(yīng)該把握以下三點(diǎn)：

一是把握教育的基本規(guī)律，先進(jìn)理念。

示范課顧名思義需要具有可供別人學(xué)習(xí)借鑒之處，執(zhí)教者盡力要向聽課同行展示的除了知識(shí)、才情、經(jīng)驗(yàn)、機(jī)巧等個(gè)人性的成分以外，更重要的是要有對(duì)教育基本規(guī)律的掌握運(yùn)用。對(duì)教育教學(xué)規(guī)律掌握得越好，展示得越清晰，這樣的課就越具有示范性。另外就是示范課應(yīng)該體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，如果僅僅停留在闡釋人盡皆知的一些教育基本規(guī)律乃至常識(shí)，這樣的示范課不說沒有一點(diǎn)示范性，但是難免給人似曾相識(shí)、老生常談的感覺。在新課改的今天，我們?nèi)魏蔚氖痉墩n都應(yīng)該在不同程度體現(xiàn)課改新理念，跟課改新理念完全隔膜的課要起到示范作用是難以想象的。

二是把握示范課的特性。

近些年來示范課引發(fā)不少爭(zhēng)議，諸如示范課可不可以打磨，是不是造假、做秀，要不要集體備課，費(fèi)時(shí)費(fèi)力值不值得，能不能賽課，等等。對(duì)示范課的不少質(zhì)疑和批評(píng)其實(shí)出于對(duì)示范課的誤解；而示范課出現(xiàn)的一些弊端同樣也在于執(zhí)教者對(duì)示范課的錯(cuò)誤理解導(dǎo)致的。示范課具有“兩面性”：一是像常規(guī)課一樣面對(duì)學(xué)生；二是作為一項(xiàng)教研活動(dòng)面向教育同行。那么，示范課就要完成兩大任務(wù)：一是面向?qū)W生的教授任務(wù)，二是面向評(píng)判借鑒者的示范任務(wù)。示范課的示范性以對(duì)示范課的特性準(zhǔn)確理解為前提。掌握示范課的基本特性，那有關(guān)示范課的爭(zhēng)議就不難解決。比如，示范課可不可以打磨？常規(guī)課需要充分備課就夠了，不必要反復(fù)雕琢演練（即打磨）得完美無缺才能上課，但是示范課要擔(dān)負(fù)示范任務(wù)，要有意讓某些理念、某些做法更加的突出和典型，所以適當(dāng)修飾是完全可以的，只是這種修飾打磨不能讓課變樣不能完成針對(duì)學(xué)生的教育任務(wù)。同樣，示范課是不是造假、做秀？為了起到示范作用，出現(xiàn)一些在常規(guī)課一般不出現(xiàn)的做法是可以的，這不是造假；但是反復(fù)演練，事先安排學(xué)生回答固定的問題，甚至給出了答案，這是完全違背教學(xué)規(guī)律，在常規(guī)教學(xué)中是不存在的，已經(jīng)上過的課對(duì)第一次聽課的同行來說也許還有示范作用，但是對(duì)學(xué)生來說是完全多余的了，喪失了認(rèn)知價(jià)值的課就是真的可以起到示范作用也是不應(yīng)該存在的。示范課可以適當(dāng)修飾打磨增強(qiáng)其示范性，但是示范性的追求不能以喪失課的認(rèn)知學(xué)習(xí)價(jià)值為底線。

三是把握語文的學(xué)科特點(diǎn)。

要上好任何一門課都要把握該學(xué)科的特點(diǎn)，示范課更是如此。不少語文示范課為人詬病，就是因?yàn)閳?zhí)教者太在意“完美示范”而罔顧語文學(xué)科的特點(diǎn)。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”強(qiáng)調(diào)的四個(gè)方面即人文性、實(shí)踐性、生活化和民族化正是課改之前比較受忽視的。語文示范課必須在這些方面做出示范。當(dāng)然，不同的示范課也有不同的示范重點(diǎn)，有的示范理論，有的示范理念，有的示范教法，有的示范對(duì)文本的理解，等等。但是無論哪個(gè)方面的示范，語文示范課必須有書聲、有書法、有書香，這三者即便不是語文獨(dú)有的，至少是最應(yīng)突出的。常規(guī)教學(xué)由于應(yīng)試教育的影響，這三者普遍弱化，我們的語文示范課應(yīng)該在這些方面做出示范。

語文示范課跟其他學(xué)科示范課的最大不同是除了教學(xué)內(nèi)容、教育思想、教學(xué)方法以外，執(zhí)教者自身的語文素養(yǎng)本身就是示范對(duì)象。其他學(xué)科的老師只要書寫工整、吐字標(biāo)準(zhǔn)清晰就不影響他上示范課，但是語文老師在這些方面應(yīng)該做出示范，或者這些方面的素養(yǎng)影響到語文示范課的示范性。于漪老師上《春》是這樣開講的：“我們一提到春啊，你們想一想看，會(huì)不會(huì)眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色？一提到春，我們就會(huì)感到有無限的生機(jī)，有無窮的力量！所以古往今來，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆描繪春天美麗的景色。我們?cè)?jīng)學(xué)到過一些絕句，現(xiàn)在我問一問大家，杜甫的絕句當(dāng)中是怎樣描繪春天的？[稍停]有同學(xué)知道嗎？——杜甫的絕句，大家想想看。……”這個(gè)開講在如何的以舊引新、激趣導(dǎo)學(xué)等方面做出了很好的示范，而于漪老師詩(shī)一樣的語言本身也是對(duì)所有聽課的語文同行的示范。魏書生外出講學(xué)上示范課往往喜歡變化不同的字體來板書，他自言這樣做是要展示漢字、書法和漢語文的魅力從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣——拋開具體的教學(xué)內(nèi)容不說，魏老師的書寫本身在對(duì)聽課者做出示范。《大堰河——我的保姆》是韓軍多次上過的示范課，未待多分析講解，每每他范讀全詩(shī)的時(shí)候聽課的師生就動(dòng)情垂淚，這得益于他專業(yè)播音員一樣的、堪為垂范的朗誦水平。當(dāng)然，我們不能強(qiáng)求每個(gè)語文老師都是書法家、演講家、播音員，但是語文老師的書寫、口頭表達(dá)、朗誦等體現(xiàn)語文素養(yǎng)的方面直接影響其語文示范課的示范作用是毫無疑義的。

語文示范課的示范作用還有賴于聽課者的觀摩、理解和吸收。同樣作為教育者，聽課者要對(duì)示范課進(jìn)行客觀的、多角度的分析和評(píng)價(jià)， 深入挖掘課堂現(xiàn)象背后深層次的意義，將課堂中執(zhí)教者展示的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行概括和提煉， 分析教學(xué)設(shè)計(jì)所展示的教學(xué)理念，思考教學(xué)細(xì)節(jié)所反映的教學(xué)問題進(jìn)而去探討解決的方法，從中尋求解決教學(xué)矛盾的教學(xué)策略， 為自己指明教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究的方向。不想經(jīng)過自己能動(dòng)的投入并形成與執(zhí)教者實(shí)質(zhì)性互動(dòng)，僅希望將示范課上一些新鮮的做法搬到自己的課堂上，立竿見影地解決自己教學(xué)中存在的問題，這是很不現(xiàn)實(shí)的。

語文示范課的價(jià)值在于其示范作用。一節(jié)語文示范課可供示范的東西很多，教學(xué)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行和應(yīng)變每個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都可能具有示范作用，但是最根本的示范乃是這些具體的教學(xué)舉措、現(xiàn)象背后的教育規(guī)律、教育理念和執(zhí)教者個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧。語文教師自身的語文素養(yǎng)也是重要的示范內(nèi)容、直接影響也就是直接強(qiáng)化或者弱化語文示范課的示范作用；語文示范課的示范作用還有賴于聽課者的能動(dòng)吸收，一節(jié)真正具有示范作用的語文示范課應(yīng)該是執(zhí)教者、聽課的學(xué)生和語文教育同行共同促成的。

唐子江，廣西師范大學(xué)文學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，主要研究方向是語文課程與教學(xué)論、語文教育改革、語文教育哲學(xué)。本文編校：王 玲