用素讀的方式品味語(yǔ)言

何謂素讀？上海特級(jí)教師鄧彤博士如是說(shuō)：所謂“素讀”，就是樸素地通過(guò)文字符號(hào)領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在的蘊(yùn)意。“素讀”教學(xué)就是教師不多用其他資料，不濫用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，只是運(yùn)用最傳統(tǒng)的對(duì)話問(wèn)答方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，對(duì)文本做最樸素地解讀。素讀教學(xué)觀認(rèn)為，對(duì)文本里的一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)段落的素讀，可以帶動(dòng)對(duì)整篇課文的理解。

多年來(lái)，我在語(yǔ)文教學(xué)中始終堅(jiān)持用素讀的方式來(lái)品味語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生把握作品的深層次內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，感悟一位又一位大家的人格魅力。下面我且以一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)段落為例來(lái)具體詮釋如何用素讀的方式來(lái)品味語(yǔ)言。

一.詞語(yǔ)素讀

在分析王之渙的《涼州詞》時(shí)，如果能抓住“一片孤城萬(wàn)仞山”中的“片”來(lái)解讀，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

問(wèn)題：城，本來(lái)是高聳宏偉的，似乎該用“座”來(lái)修飾，但是這里卻用了“片”字，這是為什么？

結(jié)論：“片”一般用來(lái)修飾比較平、比較薄的東西，比如一片糕、一片肉、一片云、一片花……城堡，本來(lái)是高聳的，按說(shuō)應(yīng)該用“一座”來(lái)修飾。但這座城坐落于茫茫群山之中，周圍都是萬(wàn)仞高山，相形之下，這座城就顯得小得可憐，單薄得如同一張紙。而城里的士兵呢？就顯得更加渺小、微不足道了。你想，士兵在萬(wàn)仞叢山里一座小城中戍守邊關(guān)，這里連春風(fēng)也不肯吹到，人卻常年生活在這里，怎么能不感到悲苦呢？你不覺(jué)得這里的士兵太悲慘了，太令人同情了？這樣一分析，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到詩(shī)人用詞的巧妙。

有位老師在上《“諾曼底”號(hào)遇難記》這篇課文時(shí)，就抓住了“屹立”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞在不同情景下的不同含義，從而把握哈爾威船長(zhǎng)的性格特征。第一處仿佛是電影里的特寫(xiě)鏡頭，突出哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援時(shí)的剛毅鎮(zhèn)定。第二處則像一個(gè)慢鏡頭，描寫(xiě)了哈爾威船長(zhǎng)隨輪船沉入海底的情景。面對(duì)死亡，哈爾威船長(zhǎng)凜然無(wú)懼，課文里兩個(gè)“屹立”突出了他恪盡職守，勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的寬大胸懷。這位老師通過(guò)對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的解讀，很容易讓學(xué)生感受到作品所塑造人物的高大形象。

“兩句三年得，一吟淚雙流”，“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”。古今中外優(yōu)秀的作家在寫(xiě)文章時(shí)都重視煉字煉句。面對(duì)無(wú)限豐富的詞匯海洋，他們總是選擇最形象、最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)字來(lái)表現(xiàn)自己的感受。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生找出散布在作品里的關(guān)鍵詞，并從中去探詢這些詞語(yǔ)在作者話語(yǔ)體系中的特殊含義。魯迅的《故鄉(xiāng)》里有這么一句話“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村……”，我問(wèn)學(xué)生，這里的“橫”字能否換成“躺”、“臥”等詞語(yǔ)？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的品讀，覺(jué)得還是“橫”字用得好，寫(xiě)出了二十年后故鄉(xiāng)的破敗、荒涼及“我”失望的心情，其他的詞語(yǔ)體會(huì)不出來(lái)這個(gè)意思。再比如《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，“肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子突然從草叢間直竄上云霄里去了”（“伏”原稿是“趴”，“竄”原稿是“飛”），引導(dǎo)學(xué)生品味：為何用“伏”而不用“趴”？為何用“竄”而不用“飛”？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)琢磨、思考認(rèn)識(shí)到，原來(lái)，“趴”緊貼地面，而且口語(yǔ)色彩濃，與上下文的書(shū)面語(yǔ)色彩不協(xié)調(diào)，而“伏”字寫(xiě)出了黃蜂的輕盈。“竄”與“輕捷”搭配，更能表現(xiàn)叫天子從草間突然高飛的慌亂、敏捷。

何其芳的《秋天》一詩(shī)中“秋天棲息在農(nóng)家里”、“秋天游戲在漁船上”，“棲息”和“游戲”這兩個(gè)詞很關(guān)鍵，講解這首詩(shī)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體味。“棲息”運(yùn)用擬人的手法，概括了秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無(wú)的秋天具體化，創(chuàng)造了一種松弛、嫻靜的氛圍。“游戲”一詞虛實(shí)相生，漁人是在漁船游戲，并不在乎打了多少魚(yú)，更是在感受秋天、游戲秋天，寫(xiě)出了漁民心情的歡欣、輕松和悠閑。抓住這兩個(gè)詞來(lái)素讀，很容易從整體上把握詩(shī)人對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美。

再比如李清照的《武陵春》中“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，“愁”是抽象的東西，看不見(jiàn)摸不著，可詞人用一個(gè)“載”字，把愁比作可承載可觸摸的實(shí)體，說(shuō)自己的愁重得連船都載不動(dòng)了。從而寫(xiě)出了詞人在國(guó)破家亡的流亡路上的無(wú)限悲傷之情。一個(gè)字、一個(gè)詞，我們?nèi)绻芗?xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼，一定能品味出令人心動(dòng)的滋味來(lái)。教師如能在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言文字，何愁提高不了學(xué)生的寫(xiě)作水平？

二.語(yǔ)句素讀

我在執(zhí)教《散步》一文時(shí)，對(duì)開(kāi)頭那句“我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子”作如下品讀：這句話能否改寫(xiě)成“我和母親、妻子、兒子在田野散步”？學(xué)生通過(guò)比較、討論，最后一致說(shuō)，不能改。理由還很充分：“我”單用，并用逗號(hào)與下文“我的母親”隔開(kāi)，體現(xiàn)了一種責(zé)任感，也就是說(shuō)，“我”是這一家四口人的主心骨、頂梁柱。改過(guò)后體現(xiàn)不了我在家里的地位，而且這句式寫(xiě)得美，很莊重，表現(xiàn)了散步在我心中是件很重要的事，突出了“我”是個(gè)尊老愛(ài)幼的孝子。

《橋之美》中有這么一句描寫(xiě)江南小鎮(zhèn)橋的特點(diǎn)的句子：“茅盾故鄉(xiāng)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的蘆葦叢做了一次深呼吸，透出一口舒暢的氣。”在分析這句話時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：讀了這段文字有何感受？然后明確，這句話運(yùn)用擬人的手法，把人的感受投射到蘆葦中，表現(xiàn)了作者與周圍的環(huán)境已融為一體了，同時(shí)讓人感受到在憋悶的蘆葦叢中，石橋起了很大地緩解作用。通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)品味，體會(huì)出作為畫(huà)家的吳冠中的語(yǔ)言特點(diǎn)——清麗、淡雅，富有美學(xué)意蘊(yùn)。楊絳在《老王》一文中，這樣寫(xiě)老王最后一次去她家的情景：“有一天，我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。”很多學(xué)生不明白這句話中“鑲嵌”的含義。其實(shí)，只要帶著學(xué)生慢慢品讀，就很容易理解這句話的內(nèi)涵。問(wèn)：把“鑲嵌”改為“站立”好不好？答：不行，“站立”與前面的修飾語(yǔ)“直僵僵”好像不搭配，用“鑲嵌”一詞夸張地強(qiáng)調(diào)了老王步履艱難、身體僵直的形態(tài)。從這個(gè)詞也可以看出老王病得厲害，但臨死之前還來(lái)給我送香油和雞蛋。這樣寫(xiě)更能體現(xiàn)老王的淳樸和善良，有一顆金子般的心，也更能表現(xiàn)作者的“愧怍”之情。

魯迅的《秋夜.》開(kāi)篇：“在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩棵樹(shù)，一棵是棗樹(shù)，還有一棵也是棗樹(shù)。”魯迅為什么不簡(jiǎn)潔地說(shuō)“在我的后園的墻外有兩棵棗樹(shù)呢”？仔細(xì)品味，這句話看似不合理，實(shí)則包含了深刻的含義：這兩棵棗樹(shù)代表了同黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的戰(zhàn)士的形象。雖然它們的果實(shí)被打得一個(gè)不剩了，甚至連葉子也全部落盡，而且還有皮傷，但它們?nèi)匀恢贝讨婀侄叩奶炜铡棙?shù)的這種斗爭(zhēng)精神，給人一種鼓舞和希望。如果直接寫(xiě)成“我的后園墻外有兩棵棗樹(shù)”，則表達(dá)不出這種深刻的含義。

三.段落素讀

《臺(tái)階》里有這樣一段話：“臺(tái)階旁栽著一棵桃樹(shù)，桃樹(shù)為臺(tái)階遮住一片綠蔭。父親坐在綠蔭里，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去。”我是這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟這段話的：

師：讀了這段文字有什么感受？

生：感覺(jué)到父親羨慕人家的臺(tái)階高。

師：哪個(gè)詞最能說(shuō)明父親的羨慕？

生：專注。

師：為何這段話不寫(xiě)父親的心理活動(dòng)只寫(xiě)父親的神態(tài)？

生：這篇文章從全文來(lái)看是用第一人稱“我”來(lái)寫(xiě)父親，不允許寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，只能以形傳神。

師：講得很好。這段文字描寫(xiě)了父親抽煙時(shí)專注地望著別人家高高的臺(tái)階，他羨慕，他向往，他在謀劃怎樣為自己也建一座新屋，也修幾層高高的臺(tái)階。因?yàn)榕_(tái)階是身份和地位的象征，父親渴望受人尊重，從中也可以看出這位要強(qiáng)的農(nóng)民不甘人后的性格特征。通過(guò)這樣樸實(shí)的閱讀、分析，學(xué)生很容易深入文本，去把握作者的寫(xiě)作意圖，理解文章所表達(dá)的主旨。

魯迅的《社戲》里，在寫(xiě)“我”和一群小伙伴去趙莊看戲的路途中有這樣一段景物描寫(xiě)：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)，月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見(jiàn)依稀的趙莊，而且似乎聽(tīng)到歌吹了，還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)，但或者也許是漁火”。每次教學(xué)這篇課文，這段話我都把它作為重點(diǎn)段來(lái)品讀。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生一起品味：

師：這段景物描寫(xiě)從哪幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)景？

生：從嗅覺(jué)（清香）、觸覺(jué)（撲面吹來(lái)）、視覺(jué)（月色朦朧、淡黑的起伏的連山……）、想象（似乎聽(tīng)到歌吹）幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)景。

師：“山”為何是“踴躍”的？這里的“踴躍”和我們平時(shí)說(shuō)的“踴躍報(bào)名”中的“踴躍”是一個(gè)意思嗎？

生：不是。這里的“踴躍”是“跳躍”的意思，寫(xiě)山的跳躍，說(shuō)明船劃得很快，說(shuō)明我看戲的心情很急切。

師：這段景物描寫(xiě)在這篇小說(shuō)里有什么作用。

經(jīng)過(guò)討論后明確：這段景物描寫(xiě)表現(xiàn)了初夏時(shí)節(jié)江南水鄉(xiāng)特有的自然風(fēng)光，烘托了我急于看戲的急切心情，也表達(dá)了我對(duì)農(nóng)村自由生活的向往和熱愛(ài)。

在閱讀教學(xué)越來(lái)越花哨的背景下，多年來(lái)，我一直用這種最樸素、最本色、最純粹的方式來(lái)解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，由情析理，含英咀華，咬文嚼字；而不是在語(yǔ)言的上空徘徊，在文本的表面滑行。通過(guò)樸素的解讀課文中關(guān)鍵的字詞句，不僅提高了學(xué)生的鑒賞水平，也培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美情感。素讀，讓閱讀漸行漸深。

葛繼紅，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居安徽阜南。本文編校：王 玲