例談普通高中特色發(fā)展的思維原點

普通高中走內涵發(fā)展之路，既切合國家教育發(fā)展的形勢需要，也是學校品牌建構、持續(xù)發(fā)展的邏輯必然。而普通高中的內涵發(fā)展，最終必然走上校本化的特色發(fā)展之路。從2009年起，我們江蘇省無錫市洛社高級中學正式啟動“以高中生生涯規(guī)劃為中心的四維一體的主動發(fā)展模式”的建構實驗，走上了品牌支撐、特色發(fā)展的發(fā)展之路。

“生涯規(guī)劃”是指學生個人借助于導師的指導和相關課程的學習，通過對生涯發(fā)展主客觀因素的分析，探索自己可能的發(fā)展形態(tài)，確定發(fā)展目標，通過合理的策略以及扎實持續(xù)的行動，逐步實現(xiàn)目標的活動過程。它同時也是個人自我認知、自我探索、自我成長、自我實現(xiàn)的過程。“四維一體”是指學生主體、伙伴群體、導師、家長這四個維度，發(fā)揮不同教育資源的互補作用和一致影響，形成責任分擔而又融合的強大合力，對學生個體生涯規(guī)劃的制訂和實施產生正面促進作用。“主動發(fā)展”是指學生主體通過生涯認知、生涯規(guī)劃、生涯進展等步驟，明確發(fā)展目標與階段任務，在不斷的成功體驗的激勵，以及相關人員的指導、幫助與推動下，積極自覺、能動創(chuàng)造地實現(xiàn)個體發(fā)展目標。

當初，在探求學校特色發(fā)展之路，尋找具體的特色項目時，我們始終把“促進發(fā)展，文化傳承，校本建構，品牌支撐，實踐為本”作為思考和實踐的邏輯原點。

“促進發(fā)展”，強調了特色項目的根本宗旨，那就是必須要滿足學生的發(fā)展需要，這是學校所有工作的根本目的。如果學校的這一特色項目不能滿足學生的發(fā)展需要，那么這樣的工作就不能得到家長的理解和支持，不能得到學生的積極參與，也就沒有了“群眾基礎”，沒有了課程存在的實際意義。參與“生涯規(guī)劃”課程，可使學生主體增強自我認知能力，探索自己可能的發(fā)展形態(tài)以便做出合適的抉擇、規(guī)劃與準備；使學生擁有明確的學習目標，增強學習動機，變被動學習為主動學習，變盲目發(fā)展為有目標發(fā)展；使學生通過積極的情感體驗來減輕學習上的心理負擔；使學生形成規(guī)劃目標、追求目標、實現(xiàn)目標的積極情態(tài)和較強的行動執(zhí)行力。每一個家長都希望自己的孩子“有理想，有抱負”，每一個學生也希望自己成為一個“有理想，有抱負”的人，我們的“生涯規(guī)劃”課程，就是幫助學生分析和尋求自己的發(fā)展目標和努力方向，并且在尋求目標和追求目標的過程中形成積極有為的情態(tài)和行動執(zhí)行力。從另一個方面來看，“有理想”與其說是一種人生境界，倒不如說是一種生活習慣——它要求一個人必須明確自己的人生目標，并且執(zhí)著努力。而習慣是需要通過培養(yǎng)和訓練來形成的，學校教育的特點是“有目標”、“系統(tǒng)性”、“集中強化”，所以學校教育是可以，而且應該來承擔起培養(yǎng)和訓練這種習慣的職責的。

“文化傳承”，強調了特色項目的價值追求。這里一是強調了特色項目應有其豐富的教育文化內涵，強調其應有恒久的教育意義，具有教育文化的可傳承性，不因為校長、教師的更替而改變，也不因一時的社會政治經(jīng)濟形勢的變化而動搖；二是強調了特色項目的內生性特征，也就是說，學校的特色項目的形成和推行，必須是建立在繼承和提煉學校文化傳統(tǒng)基礎上的，是要能夠承載學校的教育哲學的，是要能夠表征學校的辦學文化的。洛社高中是一所有著七十年辦學歷史的學校，有著良好的辦學文化傳統(tǒng)。學校的辦學理念為“立足生活，發(fā)展生命”。作為現(xiàn)任的辦學者，我們始終在問自己這樣的問題：我們要煥發(fā)學生怎樣的生命色彩？通過什么樣的教育途徑來實現(xiàn)這樣的辦學目標？我們認為，學校正在推行的“生涯規(guī)劃”課程，其核心價值，就是培養(yǎng)學生積極的生命情態(tài)，就是讓學生在設計目標、追求目標、實現(xiàn)目標的過程中煥發(fā)出積極向上的生命的色彩。而作為基礎教育的普通高中教育來說，其基本的教育使命就是要為學生的終身發(fā)展奠基，如果洛社高中的學生，經(jīng)由三年的“生涯規(guī)劃”課程的學習和訓練，能夠帶著自己的人生目標和努力方向，以積極有為的態(tài)度走出學校大門，我們就可以自豪地說，我們?yōu)閷W生打好了積極人生的精神底子！

“校本建構”，強調了特色項目的建構基礎。這里面有兩層意思。第一，特色項目的推行要能解決學校目前辦學中所面臨的部分問題。比如，在現(xiàn)實的辦學過程中，我們常面臨著這樣的問題：許多高中生學習的唯一目的就是上大學，學習是為了父母和老師，唯獨沒有考慮自己的個體需要；對自己的興趣、個性、價值觀了解不夠，不知道自己的發(fā)展空間或者未來的發(fā)展前景是什么。這就導致了學生學習目標缺失，很少經(jīng)歷“目標實現(xiàn)”后的成功體驗，因而情感態(tài)度不積極。現(xiàn)行的高中教育內容與學生今后的發(fā)展沒有直接的緊密的關聯(lián)，使學生對學習的價值產生了懷疑，再加上繁重的課業(yè)負擔和學習壓力，這些都使學生產生了厭學情緒。我們推行生涯規(guī)劃課程，可以讓學生學習有方向，發(fā)展有目標，努力有動力，在一次次的目標實現(xiàn)的成功體驗后，迸發(fā)追求新的目標、向往新的成功的主動性和積極性，并且還能在現(xiàn)階段無法真正減輕學生課業(yè)負擔的情況下，通過優(yōu)化學生的學習心態(tài)來減輕學生的心理負擔。第二，特色項目的推行，必須建立在學校現(xiàn)有的辦學資源和辦學條件的基礎上，即處在學校辦學的“最近發(fā)展區(qū)”，只有這樣，特色項目的推行才具有可實現(xiàn)性，否則，再美好的設想也只是空中樓閣。洛社高中不具備“書院文化”、“國際教育”那樣的硬件條件，也不具備藝術、體育等學科的傳統(tǒng)優(yōu)勢和師資條件，更不具備可以在各類學科奧賽中斬金奪銀的生源優(yōu)勢，我們擁有的，是“發(fā)展生命”的辦學追求，是在“學而不厭，誨人不倦”校訓感召下的優(yōu)良學風和教風，是尊師崇教的社會環(huán)境，還有就是一群充滿活力，共同學習，可塑性大的少年學生——這是我們推行以“伙伴共進”為基本平臺的“生涯規(guī)劃”課程的最重要的資源。

“品牌支撐”，強調了特色項目對于學校發(fā)展的表征意義。一個優(yōu)秀的企業(yè)，必定有其領先于其他企業(yè)的拳頭產品，必定有其特有的核心技術，這常常是它的品牌優(yōu)勢所在。同樣，一所優(yōu)秀的學校，也應有為其贏得社會聲譽的“拳頭產品”和“核心技術”，這種“產品”和“技術”往往不是體現(xiàn)在學校的硬件條件上，而是表現(xiàn)在一定教育理念引領下的課程設置、評價制度、教育活動等具體的辦學行為和舉措上。而這種一定教育理念引領下的“技術優(yōu)勢”，正是體現(xiàn)在“人無我有”、“人有我優(yōu)”的特色項目上。從經(jīng)營學校的角度來看，一所成功的學校，往往要依賴于一定的特色項目來推廣其知名度，來獲得社會的贊譽。在教育界，人們通過“先學后教，當堂訓練”的課堂模式認識了洋思，通過師生共用的“講學稿”了解了東廬，而引起國內整個基礎教育界關注的杜郎口中學，也是依賴于富有特色的“開放課堂”的教育模式，既為自己在發(fā)展面臨困境時找到了新的“生長點”，也在國內的基礎教育界確立了自己的品牌。因此，一個富有教育魅力的特色項目，常常代表著一所成功的學校，甚至表征著一定的教育思想。洛社高中單從其辦學歷史，以及現(xiàn)實的生源組成來講，是一所二類四星級高中——這是現(xiàn)階段我們無法選擇的，但二類學校不等于就不能辦出一流品牌，我們將通過“生涯規(guī)劃”課程的建構和實施，在提升學生知識和能力的同時，培養(yǎng)和訓練學生積極有為的人生態(tài)度，不斷增加高中學習生活的“教育附加值”，屆時，學校將在激烈的辦學競爭中確立自己的相對優(yōu)勢，形成自己的品牌影響力，學校也會因此而步入一流的行列。

“實踐為本”，強調了特色項目推進的實踐策略。一個先進的教育理念和豐碩的教育成果之間，永遠聯(lián)接著“行動”的橋梁。我們在推行“生涯規(guī)劃”課程時，首先厘清了該課程的背景、內容、目標，然后又設計了課程推行的技術路徑，包括成立專門的課題小組，成立以“生涯規(guī)劃部”和“家校聯(lián)絡部”為代表的課程策劃和實施部門，構建了“伙伴共進小組”和“導師制”作為課程推進的基本平臺，初步構思了課程內容的基本框架，利用每周一節(jié)的“生涯規(guī)劃課”和其他可利用的機會開展各種主題活動，并以子課題招標的方式，針對初步實施過程中遇到的問題進行集中研討和攻關，初步構建一些基本的評價制度來推進和保證，等等。在具體的行動策略上，我們是“邊實踐，邊調整，邊反思，邊創(chuàng)造”。在高中階段推行“以生涯規(guī)劃為中心的四維一體的主動發(fā)展”課程，在國內沒有先例，在洛社高中的辦學歷史上也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，我們就套用中國改革開放的現(xiàn)成經(jīng)驗，“讓一部分人先富起來”，“摸著石頭過河”，采用典型引路，在實踐中推廣成功的經(jīng)驗和典型活動案例，一句話，“先做起來”！通過實踐來引領教師對于這一課程的理解，通過行動來凝聚一線教師的實踐智慧，通過實踐來讓師生產生成功體驗，從而激發(fā)他們的參與熱情和信心，通過實踐來不斷調整學校層面的方案設計和實踐策略。

在學校發(fā)展面臨新的形勢和機遇的時候，我們梳理這些思路，就是為了讓我們在辦學過程中方向更明確，信念更堅定，沿著學校的特色發(fā)展之路，且行且思，努力地、執(zhí)著地走下去。

（作者系江蘇省無錫市洛社高級中學校長）