淺談利用信息技術(shù)提高古詩(shī)教學(xué)的有效性

古詩(shī)是中華民族幾千年文化的積淀，是中國(guó)古代文化的寶貴遺產(chǎn)。古詩(shī)教學(xué)也一直是教學(xué)的難點(diǎn)。在古詩(shī)詞教學(xué)中合理地運(yùn)用信息技術(shù)，以豐富的表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供一個(gè)“文畫音形結(jié)合，語(yǔ)境與意境結(jié)合，感知、理解與想象結(jié)合”的優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生跨越千年時(shí)空，進(jìn)入詩(shī)文意境，觸摸詩(shī)文脈搏，感悟詩(shī)人情思，體會(huì)古詩(shī)神韻。

一巧用信息技術(shù)激發(fā)興趣，走進(jìn)文本

興趣是求知的向?qū)Вd趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)圖、文、聲等多種功能，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳ぃ杉ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以教學(xué)《所見(jiàn)》為例。《所見(jiàn)》中所描寫的是夏日鄉(xiāng)村孩童放牧?xí)r的情景，這與城市孩子的生活距離較遠(yuǎn)。教師可利用多媒體展示農(nóng)村小朋友玩耍時(shí)的照片并與學(xué)生交流，使他們了解農(nóng)村小朋友在夏天的快樂(lè)生活。再用多媒體展示《所見(jiàn)》的插圖，介紹道：“看，眼前的情景深深地吸引了他，于是，他提起筆把看到的全寫進(jìn)了一首詩(shī)，這首詩(shī)名叫《所見(jiàn)》。”至此，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲已呼之欲出。這樣的教學(xué)拉近了文本與學(xué)生的距離，更為學(xué)生感受詩(shī)境打下基礎(chǔ)。

二巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)詩(shī)境，入情入境

古詩(shī)文以凝練、富有韻律的語(yǔ)言創(chuàng)造意境、反映社會(huì)生活，每一篇都有其獨(dú)到的，或優(yōu)美，或深邃的意境。教師可以利用聲音材料 ，渲染氣氛；可以利用視頻材料，拓寬視野；可以利用圖片，觸發(fā)思維，讓學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

如在教學(xué)《小池》時(shí)，教師可充分地利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源，一邊播放悠揚(yáng)的古箏曲子，一邊讓學(xué)生到特定的網(wǎng)頁(yè)去欣賞小池的美景。在清幽的古箏聲中，學(xué)生看到了清泉靜靜流淌、樹(shù)蔭映灑水面、小荷淺露尖角、蜻蜓立在荷葉之上，耳邊聽(tīng)到的是幽幽的樂(lè)聲。他們?cè)谠?shī)畫的對(duì)照中邊讀邊看，不知不覺(jué)步入了詩(shī)的意境之中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)如聞其聲、如臨其境，能直觀地理解詩(shī)意，體會(huì)感情，起到激趣引情的作用。

三巧用信息技術(shù)抓住詩(shī)“眼”，品味詩(shī)意

古詩(shī)語(yǔ)言精練，短短的幾十個(gè)字便能描繪出一幅幅美麗的畫卷，寓意深刻、意境深遠(yuǎn)。詩(shī)中的一字一詞都經(jīng)過(guò)了作者的千錘百煉，教師應(yīng)抓住詩(shī)中表達(dá)詩(shī)意的核心的字或詞指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詩(shī)意的學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好詩(shī)文。教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲、光、色等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀形象的視聽(tīng)信息，更有效地幫助學(xué)生理解古詩(shī)中的字詞句。

如古詩(shī)《望廬山瀑布》中“日照香爐生紫煙”的“生”字用得絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生難以理解、體會(huì)。恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問(wèn):“‘生’字是什么意思?詩(shī)人為什么不用‘升’在而用‘生’呢？“學(xué)生帶著問(wèn)題觀看錄像，畫面上草木蔥榮、蒼翠欲滴、危峰兀立，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩， 在陽(yáng)光照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷地從山谷中升起，景象美不勝收。教師用錄像將古詩(shī)中抽象文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處。“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而“生”字還含有產(chǎn)生的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。

四巧用信息技術(shù)突破難點(diǎn)，感悟詩(shī)情

教材中的古詩(shī)有不少悲壯之作，或悲憤滿懷，或慷慨激昂。因歷史久遠(yuǎn)，寫作背景復(fù)雜，學(xué)生不易體會(huì)作者含而不露的感情，因而把握不準(zhǔn)整首詩(shī)的感情基調(diào)。運(yùn)用信息技術(shù)可以生動(dòng)形象地展示當(dāng)時(shí)的歷史狀況、社會(huì)情態(tài)，縮短了時(shí)空的距離，化難為易，降低了教學(xué)的難度，學(xué)生能直觀地了解寫作背景，準(zhǔn)確地把握古詩(shī)的感情基調(diào)，排除了學(xué)習(xí)古詩(shī)由于年代相隔久遠(yuǎn)而無(wú)法產(chǎn)生共鳴感的大障礙。

如《送元二使安西》一詩(shī)，學(xué)生對(duì)“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的“無(wú)故人”比較難理解，從而阻礙了學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)中“傷別離”的情緒。教學(xué)時(shí)，教師可充分利用信息技術(shù)展示“古城圖”，并介紹從渭城（現(xiàn)陜西咸陽(yáng)市）至陽(yáng)關(guān)（現(xiàn)甘肅敦煌縣），到安西（現(xiàn)新疆庫(kù)車縣），此行3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)，用當(dāng)時(shí)最好的交通工具——馬車，要走半年多，從而引導(dǎo)學(xué)生感受“遠(yuǎn)”。再用多媒體配樂(lè)出示“荒涼戈壁圖”，并介紹安西地處荒遠(yuǎn)，乃化外之地，茫茫沙漠，赤地千里，土地瘠薄，人煙稀少。文化、風(fēng)物遠(yuǎn)落后于中原乃不爭(zhēng)之實(shí)，是中原人眼中的蠻荒之地，從而引導(dǎo)學(xué)生感受“荒涼”。這樣學(xué)生便很快領(lǐng)悟到朋友“一去不知何時(shí)歸”的離別愁，教學(xué)的難點(diǎn)便迎刃而解。

總之，合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，可為古詩(shī)教學(xué)注入新的生機(jī)，不僅有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，而且能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效地提高教學(xué)效率。

(作者單位：江西省南昌市育新學(xué)校)

責(zé)任編輯：王凌燕