語文教學評價模式改革初探

一為什么改

長期以來，受應試教育的影響，教育教學評價一直被視為“篩選”、“選拔”的工具，人為地將學生分成三六九等，選出最好的，淘汰較差的。教師重視的是對學生認知水平的單項測量，忽視了學生的個體差異，不能體現(xiàn)學生綜合素質發(fā)展的優(yōu)或劣。同時，在應試教育中，教師是課堂的“主宰”，“填鴨式”的單向灌輸，使學生由一個個活生生的人變成了呆板、被動地接受知識的容器，學生成了知識的“奴隸”，而不是學習的主人，創(chuàng)造性思維被極大地扼殺。

二改什么

首先，教育行政主管部門要改變傳統(tǒng)的以學年度的升學率評價學校，以一堂課的優(yōu)劣評價教師，以一次考試的成敗評價學生的陳舊教育教學質量評價模式，應學會用發(fā)展的眼光看學校、看老師、看學生。

其次，廣大教師應更新育人觀念，樹立“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”的思想，改革課堂教學，改革課堂教學評價體系，給每個學生做出公平、公正、實事求是的評價。

三怎樣改

實施評價時，要面向全體，承認個體差異，分類設置評價標準，設計多元化評價體系，給予學生全面公正客觀的評價。

1．考查與考試相結合。考查指的是在平時課堂教學和課外作業(yè)等教學活動中對教學效果進行的檢查，主要有課堂提問、書面檢測、檢查作業(yè)和日常觀察等形式。優(yōu)點是便于教師及時、經常性檢測學生對知識的掌握、理解情況，靈活、機動性強，便于實際操作。考試分為閉卷考試、開卷考試、面試答辯、情景答辯等，運用最多的是閉卷考試，優(yōu)點是便于教師及時掌握學生某一階段對所學知識的掌握情況，以便“亡羊補牢”。

2．學生自評和互評相結合。良好的自我評價能力是一個人或一個群體發(fā)展成熟的重要標志，它使評價者由被動接受轉向主動，在自我反思性評價中看到自己的優(yōu)勢和不足，更有益于發(fā)揚成績，矯正問題。在自我評價的過程中，可先讓學生對自己一個時期或階段的語文學習情況作出一個客觀、實事求是的評價，然后教師、同學作必要的補充，這種評價的優(yōu)點是讓學生學會正確評價自己，培養(yǎng)自我教育意識。學生互評是對自我評價的有益補充，指的是讓學生以小組為單位，先實行小組內互評，然后大組交流，最后班級集體評議，教師小結，給每一位學生一個樂于接受，利于激發(fā)學習興趣，保持旺盛學習動力的積極的、鼓勵性的評價。

3．形成性評價和終結性評價相結合。教師要為每個學生準備成長記錄袋，及時全面地收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如學生平時的表現(xiàn)、興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等，詳細記錄學生良好語文素養(yǎng)的形成過程，為學生作出積極、中肯的評價，使學生更加積極地投入到語文學習中去，不斷提高和完善自己的語文素養(yǎng)。

4．橫向評價與縱向評價相結合。對于優(yōu)秀生、中等生、學習困難學生的教學質量評價要區(qū)別對待，實行橫向評價與縱向評價相結合的評價方式。對于優(yōu)秀生的評價，目標可“高”一些，措施可“狠”一些，要求可“嚴”一些，讓他們在感受成功喜悅的同時，正視自己的不足，向學習更好的同學看齊，實行橫向比較；對于中等生，學習困難學生的評價目標要比優(yōu)秀生“低”一些，措施“軟”一些，要求“松”一些，讓他們自己與自己相比，自己與自己以前相比，感受進步，體驗成功，激發(fā)向上的動力，實施縱向評價。這種評價方式既有利于讓優(yōu)秀生在成績面前不驕傲自滿，繼續(xù)向前邁進，又有利于中等生、學習困難學生不喪失學習的自信心，保持旺盛的求知欲望，更好地投入到語文學習中去。

5．定性評價和定量評價相結合。學校和教師要對學生多進行定性評價，教師為每個學生建立專門的語文學習檔案，以便及時、經常地對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步與不足，并提出建議。用最具代表性的事實來評價學生，對于學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，多采用激勵性的評語，從正面引導學生，激發(fā)他們的主動意識和進取精神，從而逐漸形成良好的語文素養(yǎng)。

“沒有最好，只有更好。”語文教學質量評價的意義在于為實現(xiàn)“更好”創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，促進學生良好語文素養(yǎng)的形成，便于學生聽說讀寫能力的提高，達到能熟練駕馭祖國語言文字的要求。“最好”、“最差”只是相對的，而不斷爭取“更好”，才是語文教學質量評價的永恒追求。

（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽縣南關小學）

責任編輯：周正旺