校本教研的實踐與思考

伴隨著新課改的腳步，我校教師在教育思想、教育理念、教育行為等方面發生了很大的變化，尤其是實施以校為本的教研活動，對于教師專業成長起到了很好的促進作用。幾年的校本教研之路，引發了我們諸多的思考。

一明確指導思想

1．樹立“以人為本”的管理思想

首先，充分挖掘教師的潛能，讓每一位教師勾畫出基于學校發展共同愿景下的個人成長目標。其次，及時了解并解決教師在教研過程遇到的問題與困惑，聽取與采納教師提出的各種建議與要求。最后，建立有效的激勵機制，鼓勵教師脫穎而出，成名成才，使教師盡情享受教育成功的喜悅。

2．注重于教師的發展性評價

在實施校本教研過程中，要克服鑒定與選拔式的評價，倡導教師的發展性評價，評價更多關注于教師的縱向發展，強調激勵、引導、促進，鼓勵教師不斷探索和創新。

3．不拘于活動的形式

校本教研的問題來源于教學實踐，又將回歸于教學實踐，因此，校本教研應更多的立足于解決實踐中鮮活的問題，有感而發。所以，校本教研在形式上要不拘地點，不固定時間，不拘形式，不拘年級學科。

二校本教研的途徑

1．以人為本，建構教師學習共同體

教師教書育人的過程就是一個不斷追求，不斷發展與完善自我的過程，也是價值得到提升的過程。“終身學習”將是未來教師所必須具備的職業素養。因此，學校應重視教師的學習，積極為教師搭建良好的學習平臺，形成“學習作為自己專業提高、內涵發展的內需”的良好氛圍，努力建構學習型團隊。

2．課題研究，提升校本教研水平

為了有效提高校本教研的實效，我校開辟了一條“小課題研究促進校本教研”的新路子。根據校本研究的特點，即“解決教師自己的問題、真實的問題、課堂中的問題”，圍繞本省、本市課題，各學科組、教研組根據本學科、本年級特點分別制定子課題，形成校長為首、分管校長具體抓、教導處具體實施的課題管理體系，做到人人有課題、人人做課題，以課題促進教學質量的全面提高。

3．建立校本教研激勵機制

在實施校本教研過程中，學校應關注教師的專業成長，鼓勵教師脫穎而出，使教師盡情享受教育成功的喜悅。比如：積極鼓勵教師參與“三名”工程的評選；學校建立專項教育發展基金，對在校本教研過程中取得優異域成績的給予表彰。

三推動校本教研的措施

1.培青推名，寶劍鋒從磨礪出

創新教研活動，改變過去單一的評課、說課活動，以公開課、新課標學習和專題研討相結合的形式開展培養青年教師，推出教學名師活動。

骨干教師示范課：學校挑選教學能力強的中青年教師來承擔，通過骨干教師引領示范，促進教師的專業成長。

青年教師展示課：以同課異構的形式，通過多人上一課，或者一個上多課的方式，對比分析課堂教學，將每次分析的結果及時反饋到授課者本人的課堂教學中，最終形成行之有效的教學。

新老師的匯報課：通過課堂教學發現新老師存在的問題并進行針對改進。

2.聘優引經，促進教師專業成長

我校在以下方面進行了一些嘗試：選拔一批優秀教師參加各級名師工作站活動，并拜名師為師；定期邀請教研員下校指導教研工作；選派優秀教師外出學習培訓，回來之后以上示范課、專題講座的形式進行交流。一系列“借力”工作，對教師專業成長起到了很好的促進作用。

四面臨的挑戰

植根于教學一線的校本教研，以其蓬勃的生命力，成為促進學校發展的一道亮麗風景線，但隨著研究的深入，問題也逐漸凸顯出來。

問題一：校本教研參與面較少。教研活動經常是部分骨干教師唱獨角戲，其他教師則作旁觀者，尤其是部分中、老年教師，參與校本教研的目的是為了完成學校的任務，而不是出于自身專業成長的需求，對校本教研抱著漠視的態度。

問題二：校本教研的實效性有待加強。教師們往往是聽起來激動，研究起來感動，而做起來不動，更有甚者，仍然是穿新鞋，走老路。

問題三：校本教研的形式有待創新。

（作者單位：江西省南昌市桃花中心小學）

責任編輯：袁海波