于細(xì)節(jié)處體現(xiàn)教育的價值

一天，我到一所小學(xué)聽二年級的一位老師教《我的爸爸》。我坐在教室的后面，和我同桌的是一位小男孩?！笆悄阋粋€人一張桌子，還是你的同桌今天沒來？”我輕聲問?！白约骸！彼f。語言的簡潔說明的不是他的表達(dá)能力強(qiáng)，而是局促和羞怯。我明白了，他在班里肯定是“好動分子”，是個“不受歡迎的人”。

老師開始講課。當(dāng)她講到李大釗教育女兒學(xué)習(xí)要一心一意，不能三心二意那一段時，瞅了我的“同桌”一眼，說：“咱們班有個別小朋友，學(xué)習(xí)就不能一心一意，而是三心二意?！崩蠋煹谋疽怙@然是好的。她是想“聯(lián)系實(shí)際”教育這位小朋友。是呀，講到這里，提醒學(xué)生改過，也是順理成章的事，況且老師的語氣又是極柔和的，沒有半點(diǎn)兒嚴(yán)厲。可是，事與愿違。小男孩一句“回敬”的話，宣告了老師教育的失敗。只見我的“同桌”臉一紅，頭一歪，嘟囔了一句：“誰三心二意了？”

這使我記起一位教育家說過的話：當(dāng)學(xué)生意識到老師是在教育他的時候，這種說教往往是失敗的。我想，我們是不是可以這樣做：請這位學(xué)習(xí)不用心的男孩讀讀李大釗教育女兒的這段話。如果讀得尚可，及時予以肯定；如果讀得不能令人滿意，及時糾正、指導(dǎo)。不妨說一句：“這次你讀得真好?！?/p>

還有一天，我到一所學(xué)校聽一位老師教《金色的細(xì)雨》，學(xué)完生字了，老師請一位學(xué)生讀生字卡。一個“柁”字擋住了去路。“誰來告訴他？”老師問。一位學(xué)生站起來，把正確的讀音告訴了處境尷尬的同伴。隨即，老師讓他連讀三遍。接著問：“記住了嗎？”“記住了。”生答。接著寫生字。生字寫完了，臨下課前，這位老師又把“柁”的卡片舉起來，請開始讀錯的那位學(xué)生讀。多么負(fù)責(zé)的老師?。〔贿^我也擔(dān)心，生怕他忘記了讀音，經(jīng)不住老師的“突然襲擊”，再次陷入尷尬境地。學(xué)生讀對了！我心里的一塊石頭落了地?？墒牵瑳]想到老師卻沉著臉兒對他說了這么一句話：“學(xué)習(xí)一定要用心?！边@位學(xué)生灰溜溜地坐下了。

開始讀錯了，經(jīng)同學(xué)的幫助而終于記住了， 應(yīng)該表揚(yáng)嘛！可是得到的卻是老師帶教訓(xùn)語氣的話！老師假如這樣說:“你的記性很好?！被蛘哒f：“我為你終于牢牢記住了這個字而高興?！蹦?，該生又會是一種什么心情、什么表情??！

有些時候，有些事情，我們的確應(yīng)該關(guān)注教育的細(xì)節(jié)。

（作者單位：江西省安?？h平都一?。?/p>

責(zé)任編輯：徐艷蘭