一天,我到一所小學(xué)聽二年級的一位老師教《我的爸爸》。我坐在教室的后面,和我同桌的是一位小男孩?!笆悄阋粋€人一張桌子,還是你的同桌今天沒來?”我輕聲問?!白约骸!彼f。語言的簡潔說明的不是他的表達(dá)能力強(qiáng),而是局促和羞怯。我明白了,他在班里肯定是“好動分子”,是個“不受歡迎的人”。
老師開始講課。當(dāng)她講到李大釗教育女兒學(xué)習(xí)要一心一意,不能三心二意那一段時,瞅了我的“同桌”一眼,說:“咱們班有個別小朋友,學(xué)習(xí)就不能一心一意,而是三心二意?!崩蠋煹谋疽怙@然是好的。她是想“聯(lián)系實(shí)際”教育這位小朋友。是呀,講到這里,提醒學(xué)生改過,也是順理成章的事,況且老師的語氣又是極柔和的,沒有半點(diǎn)兒嚴(yán)厲。可是,事與愿違。小男孩一句“回敬”的話,宣告了老師教育的失敗。只見我的“同桌”臉一紅,頭一歪,嘟囔了一句:“誰三心二意了?”
這使我記起一位教育家說過的話:當(dāng)學(xué)生意識到老師是在教育他的時候,這種說教往往是失敗的。我想,我們是不是可以這樣做:請這位學(xué)習(xí)不用心的男孩讀讀李大釗教育女兒的這段話。如果讀得尚可,及時予以肯定;如果讀得不能令人滿意,及時糾正、指導(dǎo)。不妨說一句:“這次你讀得真好?!?/p>
還有一天,我到一所學(xué)校聽一位老師教《金色的細(xì)雨》,學(xué)完生字了,老師請一位學(xué)生讀生字卡。一個“柁”字擋住了去路。“誰來告訴他?”老師問。一位學(xué)生站起來,把正確的讀音告訴了處境尷尬的同伴。隨即,老師讓他連讀三遍。接著問:“記住了嗎?”“記住了。”生答。接著寫生字。生字寫完了,臨下課前,這位老師又把“柁”的卡片舉起來,請開始讀錯的那位學(xué)生讀。多么負(fù)責(zé)的老師?。〔贿^我也擔(dān)心,生怕他忘記了讀音,經(jīng)不住老師的“突然襲擊”,再次陷入尷尬境地。學(xué)生讀對了!我心里的一塊石頭落了地??墒牵瑳]想到老師卻沉著臉兒對他說了這么一句話:“學(xué)習(xí)一定要用心?!边@位學(xué)生灰溜溜地坐下了。
開始讀錯了,經(jīng)同學(xué)的幫助而終于記住了, 應(yīng)該表揚(yáng)嘛!可是得到的卻是老師帶教訓(xùn)語氣的話!老師假如這樣說:“你的記性很好?!被蛘哒f:“我為你終于牢牢記住了這個字而高興?!蹦?,該生又會是一種什么心情、什么表情??!
有些時候,有些事情,我們的確應(yīng)該關(guān)注教育的細(xì)節(jié)。
(作者單位:江西省安??h平都一?。?/p>
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