新課程課堂紀律的幾點思考

“××，注意聽講。同學們！××！請安靜……”這是前段時間，我在調研課堂上經常遇到的場景。一位家長告訴我，開學初因為他好動的兒子在課堂上做小動作，還喜歡插嘴，課間在教室里奔跑大聲喊叫，被老師“請”去談話，孩子成為教師心中的“頑皮鬼”，為此他大傷腦筋。教師講課時常遇到學生“打岔”，如在一節《倒數的認識》教學片段中，當老師設計好“理解倒數意義”情境時，一個學生舉著小手，大聲地說：“倒數就是倒過來的數……”課堂上爆發出一陣笑聲，當時，教師瞪著這個學生，課后把他叫到辦公室批評了一頓。

針對這樣的學生課堂紀律事件，我陷入了深思……

新課程最打動人的地方莫過于它所帶來的全新理念。在不斷學習培訓、積累反思后意識到，過去的課堂教學里，學生端端正正、規規矩矩地坐在座位上，發言要先舉手且得到教師的“恩準”，教師站在講臺前，“指揮”著學生做這做那，或一個人滔滔不絕地講解。“學”在這當中更多地被“忽略不計”了，展現更多的是教師的“教”。課堂成了教師唱獨角戲的舞臺，哪容學生的影響、干擾、破壞“井然有序”的課堂紀律。由此我想到：在這些行為的背后其實隱藏著一種教育思想，在這種教育思想下，自然要求構建一個保證教師講、學生聽的課堂紀律，教師調控課堂紀律的目的是保證教師在教學過程中不受打擾，但這種目的在當今新課堂中可取嗎？學生“打岔”有諸多原因，要具體分析，區別對待。一是學生有疑問，對教師講的沒弄明白而打岔；二是學生對老師講的內容發生了濃厚的興趣，禁不住發表自己的意見；三是個別學生喜歡逗笑。前兩種情況說明學生聽課很認真、投入，不知不覺進入“角色”，正是教師因勢利導、“趁熱打鐵”的時候，不可大怒而貽誤“教機”。對學生的疑問和異議或當堂解答，或課后輔導，對“共鳴”的學生也要及時引導。

當然，一般來說，教師在講課時不喜歡學生“打岔”，因為這樣有可能打亂教師的思路，還分散其他學生的注意力，從而影響課堂氣氛和課堂效果。課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造良好的課堂氣氛，符合學生的生理和心理發展特點，容納學生的不同個性。那么，怎樣在新課堂上營造良好的課堂氣氛呢？

思考一：如何讓學生把想說的話說出來？

新課程理念下的課堂教學，教師應為學生創造更多說的機會。在教學中遇到疑難時，盡量讓學生去說、去解決，學生無拘無束地把自己的想法一吐為快，教師樂意聽，孩子就會感到心滿意足。當然，學生在說的過程中，教師不能一聽了之，還需追問、復述、補充、矯正、討論、總結，即學生盡情說的過程中，教師要引領。這樣教師給學生營造了一個安全、輕松的課堂環境，學生才能無拘無束地把自己的所想、所思說出來。

思考二：如何讓每一位學生都參與到課堂活動中來？

學生在課堂學習中參與的主動性及參與的深度和廣度，直接影響課堂效果。教師尊重學生的獨立意識，保證每一位學生有獨立的活動空間、自主空間和學習空間；同時，創設情境，引導學生自我意識的產生，并不斷強化，使每一位學生在教師設問的情境中，獲得自我探索、自我思考、自我表現的實踐機會。教師主動成為學生學習的伙伴，有意識、有目的地改善學生的交往，使學生形成正確的交往動機，促成有利于學生和諧發展的課堂氣氛。

思考三：如何給學生創設民主、寬松的課堂氣氛？

民主平等的師生關系，能夠激發學生學習的無限熱情，提高對教學過程的主動參與。在課堂中理解學生所表達的感受，包括正面和負面的、滿意的、快樂的，贊賞鼓勵學生的表現。如對學生使用“答得好”“你真行”“說下去”等評價語言，接納學生的意見、建議。在這種寬松、民主的學習氛圍中，學生才敢提出不同的見解，使課堂氣氛活躍。◆(作者單位：江西省南康市橫寨中心小學 江西省南康市教研室)

責任編輯：黃婉瓊