中醫(yī)藥大學生創(chuàng)新力培養(yǎng)的制約因素及對策研究

摘要：提高中醫(yī)藥大學生創(chuàng)新能力，加速培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)造性人才，是我國中醫(yī)藥高等教育的當務之急和首要任務。中醫(yī)藥大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到中醫(yī)藥事業(yè)的生存和發(fā)展，也關(guān)系到人民群眾的健康事業(yè)。本文在闡述中醫(yī)藥大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的基礎上分析了當前中醫(yī)藥大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素，并從不同角度提出加強中醫(yī)藥大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥大學生 創(chuàng)新能力 研究

中醫(yī)藥學歷史悠久，博大精深，是中華民族五千年優(yōu)秀文化歷史沉淀的重要結(jié)晶。它是在古代的唯物論和辯證法思想影響下，通過長期醫(yī)療實踐的反復驗證，逐步形成并發(fā)展為獨特的醫(yī)學理論體系，為中國人民的衛(wèi)生保健事業(yè)和中華民族的繁衍昌盛作出了巨大的貢獻。然而，作為中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，中醫(yī)藥的發(fā)展在近年來卻面臨著服務領域縮小、中醫(yī)藥特色和優(yōu)勢淡化、理論創(chuàng)新缺乏突破性進展等問題。中醫(yī)藥事業(yè)要走出困境，再現(xiàn)輝煌，加強中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵和基礎。我國高等中醫(yī)藥教育幾十年來取得了巨大的成就，在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益、質(zhì)量等方面有著明顯的進步，但創(chuàng)新教育改革的步伐還比較緩慢，存在的主要問題是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展是迫在眉睫的需要，也是高等中醫(yī)藥教育迎接挑戰(zhàn)和時不我待的必然選擇。

一、制約中醫(yī)藥大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

1．傳統(tǒng)中醫(yī)藥教學模式影響

傳統(tǒng)中醫(yī)藥教育嚴格遵循以專業(yè)教育為軸心的教育模式，注重已有知識的傳授，學生被動記憶教師講述的、書本上現(xiàn)存的知識和答案，強調(diào)對古代中醫(yī)藥文化的理解和繼承，尊經(jīng)崇古，因循守舊，忽視對新知識的探求。教師上課只管講，滿堂灌，學生在下面不停地記筆記，課堂上根本不能發(fā)揮主觀思維能力，大腦總是處于一個抑制或緊張狀態(tài)。傳統(tǒng)中醫(yī)藥高等教育的主要任務是讓學生牢固掌握中醫(yī)藥基本理論、基本知識和基本技能，把學生培養(yǎng)成為博聞強記的人才。高等中醫(yī)院校往往以醫(yī)生和藥師標準來作為人才培養(yǎng)的標準，根據(jù)所培養(yǎng)的人才將來從事什么職業(yè)來設定教學任務和教學目標。這種模式只顧及了專業(yè)和職業(yè)的需要，卻沒有從教學的主體——中醫(yī)藥大學生的知識、能力、素質(zhì)等方面來全面考慮，對人才培養(yǎng)的要求較低，功利色彩較濃，人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象突出。

2．課程體系設置和教學內(nèi)容滯后

現(xiàn)行中醫(yī)藥教育課程體系的基本框架形成于20世紀50年代，雖具有系統(tǒng)、嚴謹?shù)葍?yōu)點，但存在著一些不足：課程體系多而雜，醫(yī)學課程設置比重較大，必修課過多，選修課過少，課程間缺乏彼此滲透聯(lián)系，文理科交叉滲透以及跨學科課程缺乏，滿足學生厚基礎、寬知識面的綜合性課程不多；專業(yè)課教學時數(shù)高，學生課外學習時間過少、知識面和視野不寬；教學內(nèi)容更新緩慢，既不能及時反映學科發(fā)展的最新成果，又不能滿足行業(yè)發(fā)展和醫(yī)療服務模式改革對醫(yī)學教育的最新需求；重理論，輕應用，教學與科研、實驗結(jié)合不緊密，社會實踐內(nèi)容偏少，致使培養(yǎng)出來的人才知識結(jié)構(gòu)單一，難以適應社會發(fā)展的需要。

3．教學方法呆板僵化

傳統(tǒng)的中醫(yī)藥教學主要采用板書加筆記的方式進行，以講義、課堂為中心，以教師講授為主要教學手段，現(xiàn)代教學方法和現(xiàn)代化教學手段使用較少，教師在教學活動中主要是對已有知識進行講解和傳授，這種教學，不但限制了學生的思維與想象，更使學生沒有時間和精力去涉獵其他的知識內(nèi)容，造成知識單一，思維狹窄。教師在授課時有一稿使用多年，或一種講稿多種專業(yè)不同層次共同使用的情況。大部分教師除教學外，還要承擔繁忙的臨床工作，因此很少有人去研究中醫(yī)藥教育中的方法創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新等，學生的懷疑態(tài)度、求知欲和好奇心等創(chuàng)新素質(zhì)沒有得到培養(yǎng)、保護和引導。由于傳統(tǒng)教學方式單一，片面強調(diào)專業(yè)理論知識的傳授，忽略學生綜合能力的訓練和培養(yǎng)，造成學生社會交際、適應環(huán)境、語言表達等核心能力欠缺。

4．考核方式單一，不注重個性發(fā)展

傳統(tǒng)高等中醫(yī)藥教育培養(yǎng)目標單一，強調(diào)共性、忽視個性，重專業(yè)知識、輕復合邊緣知識，重理論知識、輕實踐技能，學生的主體性得不到體現(xiàn)，主觀能動性得不到發(fā)揮，想象力和創(chuàng)造力受到抑制，容易養(yǎng)成墨守成規(guī)的保守思想。在對學生的考核方式上采取統(tǒng)一的評價標準，考核方式單一，主要采取筆試的方式，按照傳統(tǒng)試卷的填空、選擇、簡答等題型出題，一卷定勝負，教師在試題設計上不注意理論與實踐的結(jié)合，試卷“死題”多，“活題”少，客觀題多，主觀題少，這樣一來，很難考出學生的真實水平；考試內(nèi)容過分依賴教材，再現(xiàn)性的考試方式無形中鼓勵學生去死記硬背。這種考核評價方式使中醫(yī)藥高等教育人才培養(yǎng)失去個性和特色，削弱了學生獨立自主的個性和對一個問題反復思考的習慣，導致中醫(yī)藥高等教育培養(yǎng)的人才高分低能甚至低分低能。

5．人文素質(zhì)教育滯后

長期以來，我國的中醫(yī)藥學高等教育過分注重學生的專業(yè)知識教育而忽視人文素質(zhì)教育，突出知識的積累，輕視能力培養(yǎng)。人文教育課時較少，內(nèi)容貧乏，根本起不到提高人文素質(zhì)的作用。中醫(yī)藥院校學生普遍存在重理輕文的傾向，重中醫(yī)藥學知識和中醫(yī)藥學技術(shù)的學習，輕人文精神的修養(yǎng)。不少學生對人文素質(zhì)教育認識模糊，為認以“兩課”為主的人文課程就是“政治課”，都是一些空洞說教，學不學都無關(guān)緊要，不會影響今后的工作和前途。由于人文素質(zhì)教育得不到應有的重視，導致部分醫(yī)學生文化素養(yǎng)不高，功利思想較強，自控能力較差，重物質(zhì)利益輕精神素養(yǎng)，社會責任感淡漠，以自我為中心，團結(jié)協(xié)作能力差。其實，醫(yī)學的本質(zhì)屬性就包含著人文性，它是研究人并最終服務于人的科學。醫(yī)學發(fā)展的歷史證明，沒有良好而深厚的人文社會科學知識，就不可能有醫(yī)學的卓越成就。

二、加強中醫(yī)藥大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，改革培養(yǎng)模式

教育觀念的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。現(xiàn)代素質(zhì)教育的目標是培養(yǎng)學生未來工作所需要的綜合分析能力、判斷應變能力和發(fā)展創(chuàng)造能力。中醫(yī)藥高校教師首先要學習和領會現(xiàn)代中醫(yī)藥的教育思想觀念，實現(xiàn)由以傳承為根本的教育向創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；由功利主義教育向可持續(xù)發(fā)展教育轉(zhuǎn)變；由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在教育教學過程中注重培養(yǎng)中醫(yī)藥大學生的靈活性、敏銳性、開放性、獨創(chuàng)性等品質(zhì)，尊重學生的個性并有意識地加以培養(yǎng)。引導學生在學好課本知識的同時廣泛閱讀各種書籍，開闊視野，積極創(chuàng)造條件，讓大學生積極參與教學過程，把學生的閱讀、觀察、思考與教師的講解、啟發(fā)、引導結(jié)合起來，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，真正成為學習的主人。

2．改革課程體系，革新教學方法

豐富的知識和合理的知識結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎。要促進中醫(yī)藥大學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，就要改變以往醫(yī)學必修課程設置太多，選修課程偏少，人文課程單薄，專業(yè)教學內(nèi)容過細，學科間缺乏交叉滲透的做法。要科學合理地設計教學計劃，按照“少而精”的原則設置必修課，將教材變薄，將參考書范圍擴大，加強人文社會科學和自然科學教育，增加選修課程的范圍，多開設跨學科的綜合性課程，提倡不同學科的滲透融合，促使學生進一步優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、開闊視野。同時，在教學過程中，要注意采用先進的教學方法和手段，提高學生的學習興趣，運用啟發(fā)式、討論式、雙向式等教學方法，加強師生間、同學間的雙向交流，活躍課堂氣氛，激發(fā)中醫(yī)藥大學生的創(chuàng)新熱情和靈感，切實提高學生的綜合素質(zhì)，多出創(chuàng)新人才。

3．創(chuàng)新評價體系，營造創(chuàng)新氛圍

轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注對知識的理解運用能力及創(chuàng)新思想，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力，對學生創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新性的結(jié)論給予肯定，激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。同時，在中醫(yī)藥教育過程中，要營造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校園文化環(huán)境，開展各種社團活動，提高大學生的認同感、歸屬感，營造鼓勵學術(shù)自由探討、標新立異的氛圍。通過創(chuàng)新學分、獎勵學分、素質(zhì)拓展學分等多種措施激勵學生開展創(chuàng)新活動，營造有利于中醫(yī)藥學生發(fā)展個人興趣和特長的土壤。

4．加強實踐鍛煉，豐富實踐內(nèi)容

要培養(yǎng)和提高中醫(yī)藥學生的創(chuàng)新能力，不僅要讓學生掌握豐富的知識和形成科學的思維，還要讓學生在實踐中進行鍛煉。一方面，通過引導學生參與專門性的科研活動，有助于學生理解、鞏固理論知識，在科研活動中充分發(fā)揮學生的非智力因素和個性潛能，激發(fā)學生的好奇心，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。另一方面，通過帶領學生積極參加社會實踐活動，加強與社會的合作與聯(lián)系。比如利用寒暑假深入基層開展醫(yī)療服務、中醫(yī)藥資源的調(diào)查、中醫(yī)藥知識的宣傳普及活動，使學生熟悉社會、熟悉本專業(yè)知識在實踐過程中的運用，彌補課堂教學的不足， 在實踐鍛煉中增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

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責任編輯：曾維平