“先聲奪人”創(chuàng)設(shè)美的情境

導語即開場白，出場亮相，是給學生的第一印象。導得得法，能激發(fā)興趣，調(diào)和氣氛，敲山震虎。相反，就會弄巧成拙、畫蛇添足，不僅起不到“火花塞”的作用，反而會分散甚至誤導學生的注意力。

作為一名語文教師，我冒昧地談一下自己的淺見，與同行們共勉。

一、從生活中聯(lián)系緊密的事物導入

在學習語文活動課《漫游語文世界》時，一上課我就吟了幾句廣告詞：“神州行，我看行”；“好空調(diào)，格力造”：“萬家樂，樂萬家”。學生因為平時對廣告詞耳濡目染得多，積極性一下高漲，毫不示弱地回應(yīng)了平時了解的一些廣告詞：如“我們的名聲是吹出來的(電扇廣告)”；“農(nóng)夫山泉有點甜、康師傅方便面，好吃看得見”；“統(tǒng)一鮮橙多，多喝多漂亮”。學生對此也談得精彩紛呈。我趁熱打鐵，順勢引入到最新鮮、最活潑的大眾化語言：過年時家家戶戶的春聯(lián)、報刊病句、街頭不規(guī)范用語等。學生討論積極，氣氛活躍，在不知不覺中感受到了生活處處有語文，語文課真的可以不枯燥。

二、從切身的感受導入

學習《盲孩子和他的影子》一課時，我在導入時沒有像以前那樣過多說明雙目失明是多么痛苦，被人幫助和幫助別人又是多么幸福，而是一開始做了一個游戲：請一位同學扮演盲孩子，蒙住他的雙眼，讓他在教室里走上一圈，結(jié)果是這位同學不是碰到桌子就是踢到凳子，跌跌撞撞，還差點摔倒。然后，邀請另外一同學通過口令或牽著扮演盲孩子的同學的手，結(jié)果被蒙住雙眼的同學在教室順利走上一圈。最后讓兩位同學說說感受，從同學的切身感受很自然引到了“弱勢群體需要他人幫助”和“幫助別人，快樂自己”的主題。

三、從精彩類比的故事導入

針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時引用與教學內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，以調(diào)動學生的興趣。在講解《斑羚飛渡》一文時，從動物自救故事導入：在一片森林中發(fā)生大火災(zāi)，一群螞蟻牢牢抱成一團，外層的螞蟻不斷被燒焦，但他們毅然抱成一團，滾過火區(qū)，漂過小河，到達對岸的安全地帶，從而贏得種群生存的感人故事。故事引人入勝，學生情緒受到了感染，興趣被激發(fā)了，學生完全進入情境之中。通過故事，吸引了學生注意力，不僅順利導入新課，還拓展了學生的知識面，為下面教學展開奠定了基礎(chǔ)。

四、從作者生活的時代背景、人生經(jīng)歷導入

教師在導語中介紹時代背景、作者經(jīng)歷，讓學生理解文意，拓寬視野，與作品產(chǎn)生共鳴。如在學習童話《丑小鴨》時導入：“你可以不知道丹麥的國王，但不可以不知道他們的童話作家安徒生。”此語一出，學生對這位名氣比國王還大的安徒生產(chǎn)生了興趣，我緊接著簡述：“安徒生一生遭遇坎坷，家境貧寒，受別人嘲笑，但他毫不氣餒，不懈追求，終于成為一名享有世界聲譽的童話大師”。并可繼續(xù)發(fā)揮：“丑小鴨的形象塑造得生動感人，可以說就是他本人生活經(jīng)歷的藝術(shù)寫照。”同學們被作者不屈不撓的精神所感動、所鼓舞，就能更好地理解胸懷大志、不懈追求、謙虛謹慎的丑小鴨——安徒生本色。

五、從分析文章的標題導入

標題是文章的眼睛。通過標題，引導學生分析題目的意思，以領(lǐng)會題意和文意。如學習《傷仲永》一文時導入：本文用“傷”字點出了作者的寫作意圖。“傷”是哀傷、哀憐的意思，表達了作者對方仲永這樣的神童“泯然眾人”的哀傷和惋惜之情。惋惜什么?為什么感到哀傷?意味深長，令讀者產(chǎn)生疑問，引起思考。

六、借教輔工具導入

在課堂上利用視覺型教具、聽覺型教具、視聽型教具，可幫助學生理解課文。在學習《音樂巨人貝多芬》導入時，讓學生先欣賞他的《命運交響曲》，讓雄渾激昂的樂曲叩擊學生的心扉，既能陶冶學生的情操，又有助于理解文章的感情基調(diào)。讓學生感受樂曲中那種與命運抗爭的精神，進入課文的意境。在講述貝多芬耳聾后的故事時，學生已經(jīng)從音樂中感受出貝多芬內(nèi)心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭，音樂已成為其生命的象征，通過音樂把握人物形象，走進貝多芬的心靈。

七、從當前熱點焦點話題導入

作為語文教師，要留心學生關(guān)注的熱點、焦點話題，并能信手拈來，作為開場白，便能迅速抓住學生的注意力，使語文課真正地和課外聯(lián)系在一起。學習《月亮上的足跡》時，首先我讓學生講述我國的航天員楊利偉、翟志剛等英雄太空邀游、出艙行走的光輝偉績，他們實現(xiàn)了中華民族千年的飛天夢想。因為學生關(guān)注過這些話題，興趣調(diào)起來了，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“在不久的將來，我們也一定能登月。那么，1969年7月，美國宇航員是如何代表人類拜訪月球的？月球上有什么？他們在月球上做了些什么？這一系列問題將激發(fā)學生科學探索的興趣。

八、以假想懸疑導入

狼可怕嗎?兇險、狡詐、野性十足。講《狼》一文時，我先讓大家閉上雙目，給同學們描述假想的一種場面：夜色越來越濃，我一個人穿行于森林之中，樹影搖曳，我胡思亂想：“大人們說狼的眼睛在晚上是發(fā)出綠光的，狼在晚上多從后面攻擊人，用雙爪搭住人的雙肩，人一回頭，正好咬斷人的喉管。”不好，前方好像有綠光出現(xiàn)，真是怕什么來什么，隱約好像還有狼的嚎叫聲，我的雙腿已邁不動了，一個黑乎乎的影子越來越近了。說到這里，膽小的同學已嚇得發(fā)出了聲音，睜開了雙眼。我故意說：“既然大家怕，那就不講了。”同學們卻一個勁地說：“講、講。”我順勢一導：“好，還是讓我們來看看善于談狐說鬼的蒲松齡老先生是如何描述的吧。”

課堂教學中導入的方法很多，還有名言警句導入、笑話漫畫導入、詩歌導入、謎語導入、比較分析導入等，有時候多種方式可以同時綜合運用。妙用導語是一門學問，講究新奇，但也不是天馬行空、談天說地；要具有知識性、啟發(fā)性；只能是導火線，而不能喧賓奪主；不必拘于形式，可根據(jù)講授的內(nèi)容而定。語文教師只有成為這樣的“導”師，才能使教學過程引入入勝，生機盎然，創(chuàng)設(shè)獨有的意境，充盈著美的氣息，那么，我們的“語文學習之旅”必將充滿魅力和詩意。◆(作者單位：江西省南昌市紅谷灘新區(qū)實驗學校)

責任編輯：王 江