立足“草根研究” 促進專業發展

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使教育工作不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上研究這條幸福之路。”教育改革呼喚教師專業化，高質量的教育呼喚智慧型、研究型的教師，在課程改革日趨深入的今天，教師不再是墨守成規的教書匠，而是不斷研究教育規律、不斷反思和改進自身教學實踐的教育研究者。

近一年來，我校教師在上海教育專家每月一次的零距離引領下，全面展開“草根研究”，專業水平迅猛提高。主要體現在：

一、“草根研究”促使教師思考教育問題

“人只不過是一根蘆草，是自然界最脆弱的東西；但是是一根能思想的葦草……思想形成大人的偉大。”這是帕斯卡爾一段著名的話。應該說，帕斯卡爾不過是用詩一般的比喻說了一個常識而已：人沒有思想，“其異于禽獸者幾希”！然而多年來，大部分教師教學工作是上課、批改作業、抄寫教案三部曲，特別是抄教案要花教師很多時間，抄完了，備課也完成了，甚至不敢（也不必）去修改。這樣的備課形同虛設，還養成了很多教師不動腦思考的習慣。教育工作更是方法單一，不求藝術性。

“草根研究”課題項目啟動后，教師們踴躍報名，上報課題有：小學高段孩子傾聽習慣的培養、小學一年級語文教材的解讀能力、小學高段師生交往的語言藝術等13個課題，在專家的指導下，最終有6個課題立項，現已有3個課題通過專家認證。

在研究過程中，教師們主動學習大量的理論知識，積極思考，并努力為自己的研究探究方案、反復實踐、不斷總結，取得了一定成效。最顯著成效是：“草根研究”讓教師們習慣思考了：因為會思考，才會發現問題；因為會思考，才能找到解決問題的辦法；因為會思考，才能通過實踐，作進一步反思，并不斷改進。

二、“草根研究”促使教師尋求育人藝術

育人為本的理念讓每個教師都十分明確育人的責任，然而育人的藝術如何，這就值得自問了。在實際工作中，絕大多數教師育人的重要渠道之一是談話。會談話的班主任能收到事半功倍的教育效果，但是很少有教師會靜下心來認真尋求行之有效的育人藝術，甚至大腦中根本就沒有“藝術”這個概念。

“草根研究”課題推行后，批評藝術、表揚藝術、師生交往藝術、語言藝術、傾聽藝術等等課題無不叫人贊嘆教育這片土地資源的豐富。是“草根研究”給教師的勞動帶來樂趣，使教育工作不至于變成一種單調乏味的義務，并引導每一位教師走上研究這條幸福之路。

三、“草根研究”提高教師解讀教材能力

新課標教材充滿動感、富有童趣，既新穎又開放，給教師們提供了創造的空間，也給教師們帶來了挑戰。新課改倡導教師要創造性地使用教材，然而，“創造與重組”應建立在理解的基礎上。特級教師于永正曾說過：“課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。”所以，實施新課程，要提高課堂教學的有效性，在于呼喚教師的解讀智慧。

為此我們學校語文組的解讀閱讀教材課題組摸索出一套幫助教師解讀教材的“四讀四問法”及“我的思考三部曲”，從全冊教材入手，到單元解讀，到課文的解讀；從學情的分析，到學生心理及生理特征的研究；從課的整體把握，到字詞的精確理解……比較全面地給了教師一個解讀教材的思路，提出了解讀教材的要求。實驗結果顯示，采用這套方法有利于提高教師解讀教材的能力，有利于提高課堂效果。

草根教研基于學校實際，以普通教師為研究主體，要求教師人人都是研究者，在行動中研究，在研究中行動。“草根教研”的平民化使教育科研貼近每一個教師，讓教師用研究的眼光和態度去對待每一件事情；“草根教研”的實踐性使教研貼近課堂、貼近學生；“草根教研”的個性化尊重教師的個性和創造；“草根教研”的“生命化”賦予教研草一般恣意加勁的生命力……

立足草根研究，將引領教師在專業發展之路上越走越順利。◆(作者單位：江西省南昌市育新學校紅谷灘分校)

責任編輯：黃婉瓊