現代化驗收后學校教育面臨的“拐點”

一、教育現代化是以人的現代化為核心的系統轉換工程

1.從行為力量的主導方來看——雖然教育現代化是對教育發展內涵的有力補充，是教育發展的必然需求。但在目前，是以政府行為作為推動力的，是教育行政部門對學校施加的外力要求。學校的發展層次良莠不齊，對教育現代化的認識理解不一，來自學校內部的動力就會顯得有些虛弱。雖然在硬件上學校已經初步達到了教育現代化的指標要求，但學校的整體運轉機制要與教育現代化的要求相配套，尚需一段較長的時間。通過了驗收并不代表解決了思想認識上的問題，教育現代化引發的學校內部改革才剛剛開始。

2.從主體認知的自覺性來看——教師作為教育現代化變革的主體，其思想準備與認識在很大程度上還有些淺薄與被動。沒有時間的注入、目標的考核與文化氛圍的感染，想實現教師思想與行為的轉化非常困難。而這恰恰是教育現代化目標能否達成的關鍵。

3.從學校發展的持續性來看——學校教育現代化面臨的第一命題是“人”的現代化。人的觀念轉變必然是在一個文化的氛圍中逐漸形成的，離開了現代文化氛圍的營造，學校現代化的目標將遙遙無期。

4.從效率達成的角度來看——當前學校通過的教育現代化評估驗收只是初步達成了初始階段的基礎目標，不是給這項工程劃上了句號。理性地看，教育現代化是一個動態的實踐與探索過程。試想，如果在這個過程的推進中，沒有現代的教育理念作支撐，沒有長期并連續的后期追加與監督機制作保障，就很可能會產生效率上的衰竭。

二、關注學校現代教育文化的構建，把握三大核心主題

1.濃郁活躍的學術氣氛是教研的核心。現代教師實現現代教育素養的提升是完全有可能的，關鍵在于是否有一個良好的成長氛圍。這種成長機制的營造，完全可以借助學校教研為主要推動力，以制度作為保障，營造出濃郁活躍的學術氣氛。通過在職自學、邊教邊學等方法來實現教師現代教育素養的提升。

2.激勵競爭的績效考評是動力的核心。目前學校正面臨 “結構工資制”的實施，工資制度的改革是建立教育現代化動力機制的最佳時機。在這個過程中，要把握好三種導向：一是對教師評價的激勵成分要占主要位置，二是要注意量化評估中的過渡理由效應，三是一定要體現客觀公正公平原則。

3.個性本土的學校精神是文化的核心。在教育現代化的進程中，學校必須要有自己的精神追求。外來的精神理論可以“移植”“借鑒”，但必須與本土的傳統精神有機融合，才能真正實現可持續生長。

三、教育現代化工程目標兩個層面的轉變

1.認識層面——從“一次投資”向“常態追加”轉變。教育現代化驗收后，硬件的調整性追加投資依然是一個長期的任務。一方面，是因為驗收組在執行標準時主要是按照驗收標準的下限在執行。隨著教育現代化的深入，目前的標準一定還會不斷修正。另一方面，是因為標準與教學實際之間已經產生了距離。學校教育裝備至少需要兩方面的后續追加。①彌補指標與實際使用之間的距離需要時間與資金的追加。②資源軟件與優質耗材的提供需要人力與智力資本的追加。

2.行為層面——從“要我裝備”向“我要裝備”轉變。教育裝備的動力實質是教師一線教學發出的呼聲，是學科教學改革和學科建設的需求，是學校發展和教育發展的追求。實現教師“要我用”向“我要用”理念與角色轉變的途徑很多，筆者以為可以從如下兩個層面著手：①提高統整度，以實現資源的共享；②強化學科建設，以滿足課程的實施。

四、質量，源于課堂又不局限于課堂

1.課堂創新與目標引領相結合。①課堂創新是利劍。②目標設置是燈塔。③關注弱勢是保底。

2.學校教育與多維團隊相結合。教育教學質量的提升是學校、家庭、社會三股教育力量共同作用的結果。離開了家庭教育與社會教育，學校單方面追求教育教學的質量是很難實現的。以社會教育為例，它注重兒童的社會生活體驗，在培養人的社會適應性等方面更有優勢。

我國教育的現代化進程已經走過了近20年，教育的規模和數量都有了長足的進步和擴展。目前，雖然我們已經通過了教育現代化的評估驗收，但教育所面臨的困境和挑戰依然嚴峻。沖破教育現代化困境的力度依賴于我們對現有發展基礎，特別是對其困境與問題認識的深度和廣度，依賴于我們對當前面臨的發展“拐點”的認識程度與態度。◆(作者單位：江蘇省南通市實驗小學)

責任編輯：黃婉瓊