創建生活化的初中思想品德課堂

著名教育家陶行知先生倡導的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，我們作為初中思想品德課教師就需要在平時的教學中把生活內容滲透到教學的全過程，喚醒學生沉睡的潛能，激活思想品德課堂，給思想品德課教學自然地注入生活的新鮮血液和新鮮內涵。讓思想品德教學貼近生活，回歸生活，讓思想品德課課堂生活化。

一、課程教學內容生活化

課程內容應緊密聯系學生生活的鮮活經驗，這是學生認識的源泉。初中思想品德課的教科書呈現在師生面前的就是實際生活場景，這是新教材設計生活化的一個明顯轉變，教學內容十分貼近學生生活實際，讓學生感到這就是學習，同時也是生活。讓學生在學習活動中認識和體驗知識對生活的意義和價值，知識與我們生活息息相關，無處不在。只有掌握了更多、更先進的知識，生活才會變得更加美好，學生才會變得越來越熱愛學習，把學習與自己未來的生活緊密聯系在一起。

課程內容不僅要反映學生現在的生活，而且要著意建構學生未來的生活。因為人類社會是不斷向前發展的，知識的更新與生活方式的變革也在不斷更替。初中思想品德課教學內容要著眼于關注學生未來的生活，拓寬學生的視野，激勵學生去創建新的高質量的生活，提高生存質量和生命的價值。如學完七年級上冊第四單元《過健康、安全的生活》后，組織學生自己編寫日常生活安全自護手冊，在各種不同的危險面前，如何安全自護，也可以進行實戰演練，提高學生的實際能力。

二、課堂教學組織形式生活化

在教學實踐中，應根據不同的教學內容，依據學生心理特點和個性差異，采用生活化教學組織形式，能收到良好的教育教學效果。如采取學生課堂辯論賽、模擬法庭、自編自演小品、調查報告、采訪、今日說法、名人事跡介紹、生活體驗交流等形式，使整堂課師生始終處于民主、和諧的教學環境中，學生積極、自主參與教學活動。如在進行八年級第六課《網絡交往新空間》教學時，我在課堂上以“網絡是把雙刃劍”為主題進行辯論賽。正反兩方都列舉了網絡對我們的種種利和弊，通過辯論，大家認識到了網絡是把雙刃劍，關鍵看我們怎樣面對，并引導學生既不回避也不沉溺于網絡，恰當運用網絡與網絡交往，學會自我保護，遵守網絡規則，享受健康的網絡生活。

三、教學活動生活化

在課堂上，教師可以用學生喜聞樂見的形式活用教材，引導學生多參與教學活動。在課前和課后，教師應鼓勵學生走出課堂，走進大自然，走向社會，如有目的地要求學生開展采訪、調查、訪問，當小交警，今天我當家，就自己關心的問題向有關部門提建議等等社會實踐活動。通過這些活動，既鍛煉了學生能力，又讓學生在活動中獲得體驗和感悟，在體驗感悟中發展新的情感和能力。如在九年級第四課《實施可持續發展戰略》教學時，我安排學生在課余時間對校園周邊的環境問題進行一次調查，通過親歷體驗，學生認識到了環境問題的嚴峻性和保護環境的重要性、緊迫性。然后讓他們提建議、想辦法，設計方案如何防止環境污染。通過這一活動，學生懂得了我們每一個人都要保護我們的家園，并能把保護環境自覺落實在實際行動中。

現實生活是動態的、復雜多變的，教學，須讓學生用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好與艱辛，體驗他人奮斗與幸福……從而真正豐富他們的內心世界。在生活中真正樹立自己正確的是非觀念和善惡標準。我們的教學必須向生活開放、向現實開放，讓學生到生活中去實踐，這樣才能達到思品課教育的目的。

總之，課堂教學生活化，體現了新課程改革的理念，體現了新課改的精神。生活賦予思想品德課教學豐富而又深刻的內涵，生活也能成為思想品德課教學的最大動力。生活化教學給思想品德教學涂上了“七色彩虹”，讓學生在真實、生動、思考、平凡、體驗中獲得了知識，增長了能力。類似真實生活情境內外的適用，并通過學生在生活情境中的體驗和感悟，啟迪學生的思維，使思想品德課堂少了許多說教，多了不少真實中的體驗和感悟，啟迪了學生的思維，使思想品德課熠熠生輝，使之成為思想品德教學永恒的追求和生命力。◆(作者單位：江西省南昌市實驗中學)

責任編輯：曾維平