課文引路 授之以漁

關于語文閱讀教學如何為培養學生的寫作能力服務，教師的認識和做法不太一樣，以培養學生的構思能力來說，有的人認為，講讀課上，要多講篇章結構方面的知識，學生掌握了這些知識，作文就能寫好了；有的人則認為，就是要讓學生記住一篇篇談文章結構的這種“式”、那種“法”，這樣學生到了寫作文的時候，就可以套用了。這些認識做法看似有道理，可實際上往往事與愿違，閱讀課上的講練應該著眼于培養學生的寫作能力，與此同時再適當讓學生懂得一點寫作知識，掌握一些構思的范例。

教材都是典范性的文章，可以說篇篇錦繡，字字珠璣，只要我們好好鉆研，教學方法得當，久而久之，學生的思路就會受到鍛煉，寫作能力就會得到提高。

一、 分析課文的內容，理解課文，培養取舍材料的能力

有的文章在學生理解內容之后，可以引導其站在作者的角度設想，作者寫這篇文章時為什么選取這些材料？這些材料與文章中心有什么關系？在這樣的訓練過程中可提高學生分析材料、取舍材料的能力。

二、 比較內容的詳略，培養學生駕馭材料的能力

有的文章是主次分明、詳略得當的，教學時要引導學生自己動腦筋去思考。比如：這一課，如果一部分寫的最詳細？是怎樣寫詳細的？哪些地方是簡略寫的？是怎樣簡略寫的？作者為什么這樣處理？不僅如此，還可以引導學生“換位”思考，如果把詳略的位置變換一下，好不好？為什么？學生就不至于就事論事，不知其所以然。而必須分析材料分別含有什么特殊的意義，把具體的材料與既定的文章中心聯系起來分析思考，這樣也就訓練了學生思維能力，同樣也提高了他們駕馭材料的能力。

三、 變換結構的順序，培養開拓思路的能力

文章的結構順序是作者思路和軌跡、思維邏輯的體現。為了培養學生結構能力，訓練思維的條理性，培養學生開拓思路的能力，針對文章的順序結構，在領悟作者思路的基礎上，可以進行變換順序的練習。比如：變換時間順序，把以時間順序寫的結構變化成不按時間順序寫的結構（即倒敘、插敘）。此外，還可以變換空間的順序，變換認識的順序，變換視角等等。但“變”不是變花樣，必須緊緊扣住思維訓練這條線，引導學生聯系文章反映的客觀事物進行思考，作者寫的客觀事物的發展順序是怎樣的？作者為什么按這順序寫？從而達到訓練思維的條理性、靈活性、創造性的目的，培養學生開拓思路的能力。

四、指導編寫提綱，訓練學生系統化的能力

編寫提綱的訓練，必須按照思維活動系統化的規律進行，才能達到理想的效果。我們在閱讀課上縮寫提綱可以有兩種方法：

一種是從部分到整體，先一段或一節地分析、歸納，最后一步綜合，從而形成一課書的提綱。

另一種是從整體到部分，先在逐步了解課文內容的基礎上，概括出全課的主要內容或中心思想，而后再從整體上把課文分為幾個部分，再一個部分一個部分地分析。

五、 換位復述，培養創造性作文的能力

所謂“換位復述”就是指換一個角度講述課文的內容，在閱讀的時候，學生作為讀者去理解、去吸收，當學生理解了、掌握了課文內容，領悟了作者思路之后，讓其跳出來，給作者換一個角度來表達。這時對于學生來說我就是作者，這篇文章就是我寫的。這種講述要在明確了中心，掌握了內容，編好了提綱的基礎上，丟開課本進行。學生講述之前，教師要用各種方法，把學生帶到作者所寫的情境中去，激發他們自己表達的愿望。學生只要抓住提綱，便可滔滔不絕講出來。這種講述可以不拘泥于詞句，要鼓勵創造，如：改變結構、改變方法、改變形式、改變述語等，學生講述了，還可以讓他們互相評說，也可以讓他們自己說說這樣講述的感受，達到培養創造性作文的能力。

總之，只要我們在平時的閱讀教學中，以課文為基礎，加強從上述幾個方面的訓練，就一定能達到授之以漁的目的。◆(作者單位：江西省峽江縣巴邱小學)

責任編輯：曾維平