初中作文批改的現狀與思考

一份來自中央電化教育館研究部和全國教育技術研究規劃工作領導小組辦公室的材料顯示：教師對傳統的作文批改方式不滿意的占了62%，有53%的教師采用精批細改的傳統批改方式。我們通過隨機抽取初一、初二各40本學生上星期作文本發現，21%的作文本多多少少都存在只有分數和日期或只有A、B、C檔次與日期的情況；總批字數超過100個字的有12本次，約占所有本次的3%；既有側批（眉批）、總批，又有分數或檔次的為246本，約占近400本次的62%。

通過上面的調查，我們得出以下結論：

1.在當前教師考評體系下，傳統的“全批全改”與“精批細改”，仍然是大家主要的作文批改方式。

2.真正“全批全改”不現實，全部“精批細改”更不可能。

3.絕大多數教師希望改革傳統的作文批改形式，教育管理層能制定更加切合教學實際的教師常規考評方案。

4.部分教師對“全批全改”的理解存在差異，模糊了“批”與“改”的界線。

我們與不少教師作過私下交流，現結合我們自己的教學工作體驗，談談體會。

一、“全批全改”與“精批細改”的傳統批改方式，需要揚棄：吸取其優點與長處，克服其劣勢與缺點。傳統批改方式在教師不了解學生作文水平、能力的情況下，仍是必需的。但一味強調教師“全批全改”與“精批細改”的次數，不利于調動學生在整個作文活動中的積極性和主動性，不符合新課標“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，容易導致“老師累得半死，學生一塞了事”的尷尬局面。

二、應以提高學生寫作興趣與能力為目的，以提高“效能”為核心，提倡作文批改形式的多樣性。“沒有最好，只有更好。”哪一種方式都不可能包打天下，各種手段靈活應用，有的放矢，因材施教，方可收取良效。比如同一個地方多次跌倒的同學，不妨“面批面改”。圍繞某一個任務而作的單項寫作訓練，不妨“學生互改”為主，教師部分批改為輔。學生做回老師，不但興致濃，積極性高，還可從同學的作文中獲得參照和比較，加深對構建好作文標準和尺度的理解與認識。興趣是最好的老師，只有學生的寫作興趣調動起來了，作文批改的效能才能落到實處。同時，教師也可避免一些意義不大的重復勞動。

三、講求作文批改的時效性。作文批改是作文教學諸多環節中重要一環，批改要與布置、寫作、講評等環節緊密結合起來，最忌各行其是，相互脫節。要做到緊密結合，及時批改是關鍵。學習講究趁熱打鐵，批改不及時，學生的熱情涼了，寫作時的感受淡了，當初如何遣詞造句、謀篇布局也可能模糊不清了，甚至連教師自己也記不清當初怎樣布置和指導的。這必定使批改及講評的效果大打折扣。

四、講求評語撰寫的有效性。教師撰寫評語本身就是一項藝術，它不僅體現語文教師自身的教育觀念、教學素養與專業能力，還直接影響學生對待作文的基本認識和基本態度。有效性的評語應具備以下特質：①與學生平等交流和對話，學生不愿接受老師居高臨下的“教誨”；②多鼓勵，少批評，好作文是夸出來的嘛，學生最不缺的就是批評，多一點不多，少一點不少，批評多了他無所謂；③批要批在筋結處，改要改在要害處：批語應該具體明確，一語中的，泛泛而談、似是而非、毫無個性的評語常使學生不得要領；④評語要具個性，“觀點明確”、“立意深刻”、“敘述清楚”、“結構完整”之類的套話，對于一個尚不熟悉文章作法的孩子，說了白說；⑤留有空白，不必事事包辦，“批”與“改”是不同的概念，也是兩種不同方法，有著不同的功能，若批而不改或改而不批，留些事給學生自己做，師生互動，效果更好。

五、學生自改，先作要求，再教方法，不可放任自流。好文章是改出來的，這一點已成共識。問題是由誰來改？俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”。學生能自己改自然是最理想的了，這不僅是能力問題，也是習慣養成的問題，所謂“文章不厭百回改”，說的正是這個理。如何指導學生批改作文，既有效訓練學生批改作文的能力，又培養學生樂于批改作文的習慣，這本身就是個大課題，非三言兩語說得清楚。但有一個基本的原則必須確定，那就是，指導學生自改，務必先作要求，再教方法，不可放任自流。◆(作者單位：江西省鄱陽縣昌江中學)

責任編輯：王 江