農(nóng)村小學構(gòu)建閱讀文化的實踐與研究

摘要：“閱讀”作為文化運動的主題詞，其內(nèi)涵正在悄然發(fā)生變化，它正逐漸成為人們的一種生活方式，成為文化傳承、精神成長的主要手段。然而從當前農(nóng)村小學的閱讀現(xiàn)狀看，閱讀狀況令人擔憂。我校立足農(nóng)村學校的實際，通過營造良好的校園閱讀氛圍，推動教師、學生閱讀，并把閱讀文化的建設(shè)延伸到家庭，讓閱讀成為學生、教師學習和生活的方式，構(gòu)筑具有濃厚文化底蘊的校園閱讀文化體系。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 校園閱讀文化

隨著社會的發(fā)展，閱讀的重要性越來越受到整個社會的認同與關(guān)注。黨的十六大報告中有這樣一段話：“人民享有接受良好教育的機會，基本普及高中階段教育，消除文盲。形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展。”朱永新教授說過：“學習型社會的建立，最簡單、最快捷、最有影響力、見效最快的方式應(yīng)該是全民族閱讀。” “閱讀”作為文化運動的主題詞，其內(nèi)涵正悄然發(fā)生變化，它已逐漸成為人們的生活方式，成為文化傳承、精神成長的主要手段。2006年起，我校立足學校實際，啟動校園閱讀文化建設(shè)方案，對全校的師生以及學生家長的閱讀現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)以下因素對學生閱讀有負面作用：

1.校園缺乏濃厚的閱讀氛圍。校園環(huán)境缺乏人文氣息， 閱讀資源貧乏，學校的圖書成了孩子“看得見、摸不著”的裝飾品，造成了教育資源的極大浪費，孩子們手中僅有的課外讀物趨于娛樂化，甚至于有暴力傾向。

2．教師自身的閱讀量甚少。當前教師的閱讀呈現(xiàn)四少現(xiàn)狀：購書少，藏書少，閱讀少，專業(yè)刊物更少。教師閱讀習慣、閱讀素養(yǎng)的缺乏成為限制學生閱讀的瓶頸。

3．應(yīng)試教育對學生閱讀造成負面影響。在應(yīng)試教育的長期影響下，學校、教師和家長在思想上都存在一種認知誤區(qū)，片面追求以教材為中心的學習成績的提高。學生往往被封閉在狹小的課堂和單薄的教材，以及名目繁多的課輔資料中，學生沒有或很少進行閱讀，不具備閱讀的方法和能力，習慣培養(yǎng)更無從談起。

4．學生閱讀面狹窄，內(nèi)容單一。學生閱讀的內(nèi)容范圍狹窄，所閱讀的大多是與學習有關(guān)的教輔材料，小學生閱讀的大多是優(yōu)秀習作集之類的圖書。學生以及家長把閱讀當作快速提高作文和考試分數(shù)的“法寶”。這樣的閱讀導(dǎo)致了學生閱讀興趣的減少，學生閱讀力增長明顯滯后，語感弱，背景知識淡薄，這都影響著語文能力的發(fā)展。

5．學生閱讀缺乏有效指導(dǎo)。隨著語文教改的逐步深入，語文課時不斷縮減，語文教師的課時量增大。雖然一些教師認識到課外閱讀對學生具有重要的意義，但他們無暇顧及學生的課外閱讀，有時僅以布置閱讀為要求，很少開展課外閱讀指導(dǎo)，或指導(dǎo)浮于表面化，影響學生閱讀的積極性。

6．家長對課外閱讀的理解有偏差。農(nóng)村孩子家中閱讀困難較大，藏書量少，大部分父母本身不太喜歡閱讀，許多家長在為孩子選購書籍時，給孩子買的是教輔類讀物。

基于上述問題分析，我們通過營造良好的校園閱讀氛圍，推動教師、學生閱讀，并把閱讀文化的建設(shè)延伸到家庭社會，讓閱讀成為學生、教師學習和生活的方式，構(gòu)筑起具有濃厚文化底蘊的校園閱讀文化體系。

一、因地制宜，營造校園閱讀氛圍

作為一所農(nóng)村小學，我校硬件設(shè)施在同類學校中算是偏差的。因此，我們因地制宜，充分利用現(xiàn)有場地，通過各種途徑營造閱讀氛圍。

1．打造新型校園閱讀環(huán)境。校園閱讀環(huán)境是一種語言，一種傳遞信息的形式，蘊含著巨大的潛在教育意義。學校努力使校園的每個角落充滿濃郁的書卷氣，教室外面的走廊墻壁上張貼著諸如“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”之類的名人名言，讓學生在潛移默化中受到教育；黑板報櫥窗內(nèi)，有向師生推薦好書的欄目，還選登了優(yōu)秀習作和讀書心得……通過各種方式打造的新型校園閱讀環(huán)境，讓每一個師生走進校園，就仿佛置身于讀書的氛圍中感受書的熏陶。

2．落實閱讀場地。由于閱讀空間的狹小，學校利用一切能利用的空間，給小會議室和多功能教室的墻壁，安置了開放式書柜，并改造成閱覽室，每天中午對外開放。學生可以利用午休的時間到閱覽室借閱自己喜歡的書籍。

3．建立班級流動圖書箱。學校圖書館一度成為被遺忘的角落，圖書成了孩子“看得見、摸不著”的裝飾品，造成了教育資源的極大浪費。學校將圖書館中的書進行分解，讓它流動到班級，成為每個孩子身邊的伙伴。用小木箱做成圖書箱，上面寫著諸如“理想的書籍是智慧的鑰匙”之類的名言警句。

4．凈化校園閱讀資源。當前最令人擔憂的是教師、學生課外閱讀中的娛樂化、消遣化傾向嚴重。這類書籍和中外名著相比，似乎更受歡迎。所以凈化校園閱讀資源成為重要任務(wù)之一，教師通過各種方式指導(dǎo)學生選擇讀物。考慮到我校是一所農(nóng)村學校，學生選書、購書不方便，因此，學校多次邀請縣新華書店來我校開展現(xiàn)場售書活動。展出的圖書內(nèi)容健康，而且豐富多彩，各類書籍，吸引了孩子們一雙雙求知的眼球，在校園內(nèi)掀起了購書熱潮，孩子們的閱讀興趣一下子增強了。

二、推進課外閱讀，打造教師的幸福人生

一所學校能不能可持續(xù)發(fā)展，有沒有生氣，很大程度上取決于學校閱讀文化的建設(shè)，要看師生的讀書行為是否落實。一個人只有通過精神閱讀、智慧閱讀，才能重構(gòu)新的生命。作為教師，不讀書，不思考，教師的教育生命之樹就會干枯。教師只有讀好書，才能教好書，更重要的是才能幸福地教書，才能構(gòu)建自己豐滿的精神世界，更好地指導(dǎo)學生的課外閱讀。因此，推進教師的課外閱讀格外重要。

1．教師讀書行動分為三個階段

第一階段：通過廣泛的閱讀，撰寫讀書筆記。

第二階段：在第一階段的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的個性特長、個人發(fā)展目標和研究方向進行選擇性讀書，促進自身素質(zhì)的提高。

第三階段：通過讀書，骨干教師能開辦專題講座，或者結(jié)合自己的研究方向舉行專題報告會，以促進教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

2．教師讀書活動開展的“四化策略”

（１）教師讀書制度化。把“教師讀書”納入學校常規(guī)管理考核之中。建立以校長為組長的讀書活動領(lǐng)導(dǎo)小組，由教導(dǎo)處、教科室具體負責讀書活動的實施，以教研組為載體進行校本研修讀書活動并建立相應(yīng)的活動細則，進一步完善檢查制度、考試制度，使教師讀書活動的實施和管理走向規(guī)范化。

（2）活動形式多樣化。定期舉行讀書交流活動，通過讀書沙龍、讀書報告會、讀書交流會的活動，使讀書過程成為教師尋求教育困惑和教育問題的解決方案的設(shè)計過程，也成為教師們提高自身素質(zhì)的過程。

（3）教師讀書習慣化。我們的口號是“讓讀書成為每個教師的習慣”。有了良好的讀書氛圍，科學的管理制度，豐富多彩的活動形式，讀書才能成為教師的一種習慣。

（4）借書、購書經(jīng)常化。學校的圖書對教師全面開放，在學校會議室里專門開辟了開放式書柜，采用自助式借書方式，方便教師自由借閱；學校為每位教師辦理好圖書借閱卡，給教師發(fā)放購書卡，建立教師家庭書屋，倡導(dǎo)藏書。

教師的讀書行動經(jīng)歷了三個階段的初步實踐，在“四化策略”的指引下，如今閱讀已經(jīng)成為教師的一種樂趣，成為教師的一種習慣。這不僅讓教師找到了自我的價值認同，也豐厚了教師的文化底蘊，更豐富了教師的思想，真正轉(zhuǎn)變了教師的觀念與文化背景，促進教師精神面貌的改變。

三、深化課外閱讀，讓學生健康發(fā)展

１．啟動 “星級閱讀”方案，為學生提供“廣閱博覽”場

一直以來，學生的閱讀水平難以衡量，教師難以具體指導(dǎo)。所以學校嘗試設(shè)立星級閱讀考核制，讓學生根據(jù)不同階段目標，進行自我激勵，挖掘內(nèi)在潛力，從而提高閱讀能力。學校啟動“星級閱讀”方案，以此檢閱學生的閱讀水平，分兩大塊內(nèi)容：第一，每學期根據(jù)《嘉善縣小學生古詩誦讀推薦篇目》進行“背詩能手”測試；測試通過后，將授予“年級組背詩能手”稱號。第二，在取得“背詩能手”的基礎(chǔ)上，達到相應(yīng)的閱讀量即可申報參加“星級閱讀小博士”測試，測試通過后，授予“X星級閱讀小博士”稱號。

具體操作流程：

（1）星級閱讀共分七級，學生在取得“背詩能手”稱號后，達到相應(yīng)的閱讀量可申報參加測試。測試前學生須上交《星級閱讀測試申請表》、規(guī)定數(shù)目的讀書卡、相應(yīng)級別的“背詩能手”證書。

（2）學生課外閱讀的書籍以學校推薦的書目為主。“測試書目”中列出的書籍為每個參加考級學生必須閱讀的書籍。學生根據(jù)自己的閱讀個性，從推薦書目中選取有關(guān)書籍進行閱讀。

（3）測試以筆試和口試相結(jié)合的形式，檢測學生是否閱讀規(guī)定的書籍。從四星級起，適當?shù)剌o以閱讀速度的要求。四星級閱讀速度為每分鐘400字以上，五星級及以上為每分鐘500字以上。

２．開設(shè)閱讀課程，為學生的閱讀提供時間保障

課程標準雖然提出了課外閱讀量的要求，但是并沒有明確課外閱讀的實施時間，這就很容易使課外閱讀落不到實處，導(dǎo)致學生閱讀的“流產(chǎn)”。此外，語文課時的縮減，用擠占課內(nèi)閱讀的時間來完成課外閱讀的任務(wù)，也是不切實際的。為此，學校提出：開設(shè)每周一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課，保證學生在校時間的閱讀。

３．開展“七個一”系列讀書活動，喚起學生閱讀的原動力

開展豐富多彩的讀書活動，為學生搭建展示讀書成果的平臺，以喚起學生閱讀的原動力，是創(chuàng)設(shè)校園閱讀文化的有力支撐。學校定期組織“七個一”系列讀書活動。

（1）每年一屆讀書節(jié)。每屆讀書節(jié)都要有明確的活動主題和目的，創(chuàng)設(shè)師生喜聞樂見的活動形式，將讀書節(jié)打造成具有鮮明特色的節(jié)日；

（2）每周背誦一首古詩。主要是《嘉善縣小學生古詩誦讀推薦篇目》，定期進行“背詩能手”測試；

（3）每學期一次“向你推薦一本好書”活動；

（4）每學年一次課外閱讀知識競賽；

（5）每月一張讀書小報；

（6）每學期出一期關(guān)于讀書的黑板報；

（7）每個學期舉辦一次讀書卡展評。

參考文獻

[1]中共中央十六大報告輔導(dǎo)讀本.[M].北京：人民出版社，2002.11.

[2]朱永新.新教育之夢[M]北京：人民教育出版社.2004.8。◆(作者單位：浙江省嘉善縣干窯鎮(zhèn)中心小學)

責任編輯：黃婉瓊