讓評語成為評價學生的有效載體

《教育學》把評語分為發展性評價和綜合性評價，強調了評語的本質應該關注學生的發展，是學生的思想、學習、生活等方面的綜合評價。好的評價應反映學生一學期的基本情況和個性特點，評價的語言應該讓學生讀懂老師的肯定，感受到鼓舞，同時明白自己的不足之處，在激勵中加以改進，做到最好。我向來都要求自己好好把握和學生、家長溝通的機會。因為評語不僅是寫給學生看的，也是寫給家長看的，家長希望看到真實和誠摯的評語內容，以便在家庭教育中更有針對性地調教自己的孩子。

優秀的評語，不是網上的模板，它應該為學生量身定制。我認為有以下幾種方法有助于寫好評語：

一、做足準備，表揚為先

很多老師說每個學生都有自己的特點，但一到寫評語的時候就成了一個樣子，我不這樣認為。我平時準備了一個記事本，專門記載學生平時的表現，雖顯零散，但這是我量身評價一個學生最得力的助手。有了這個記載，寫評語時，我就像放電影一樣回憶起每個學生的具體表現，他們鮮明的個性都躍然紙上。

寫評語要從學生最突出的特點入手，比如李同學歌唱得好，為班級帶來過的榮譽，周同學當語文課代表很稱職，王同學多次參加義務勞動……都可以寫入評語，這樣不僅可以避免重復單一，而且使學生感到真切。當然，在充分肯定的同時，要善意地委婉地指出學生的不足之處，誠懇表達對學生的期望。

二、動之以情，激勵為本

評語的最主要功能是激勵。有的老師不知道怎樣善意、誠懇地指出學生的不足，我覺得把握好語言至關重要。寫評語要動之以情，通過情感滲透，讓學生得到啟發，感受到老師無盡的期望。我常在評語中這樣說：“我相信你一定會超越現在的自己”“我期待你在……方面的更大進步”“我們約定在不久的將來……”

這些充滿真摯情感的語言，不僅能打動學生，打動家長，也會打動我們老師自己。這樣的評語，一定比網上搜索到的公式化的評語更有血有肉。因為我們面對的是充滿生機活力、各具個性的學生，絕不能用公式化的評語來對待，不能草率敷衍。

三、錘煉語言，得體為重

我們在提倡多肯定、多鼓勵的同時，一個重要的原則就是措辭得體、準確。我們不能輕易為學生扣上帽子，比如說“紀律觀念差”“學習沒有積極性”“對老師沒有禮貌”等。對于“最、很、非常”等程度副詞，使用時要慎重，夸大其詞往往隱藏著不信任。除此之外，老師在寫評語的時候，不要含糊其辭、故弄玄虛，應恰如其分地作出合理的評價，用誠懇的語言提出希望和愿望，學生看了一定會深受鼓舞，家長看了也會理解老師的良苦用心，積極配合老師。

寫評語時還得注意人稱的變化，對于低年級的學生用第一、第二人稱最恰當，學生讀起來倍感溫馨、親切，那種面對面的交流感也會更強烈。到了高年級，隨著學生的成長，用第三人稱寫評語，會顯得更加正式，而且評價也會更加全面、理性。

寫評語，往往需要給學生評定等級。我們要把握評語的表述和等級一致的原則，否則學生就感受不到老師的真誠。在數量上，我認為采用“先緊后寬”的策略較為人性化，更能體現學生的進步和成長。比如在一至二年級“優秀”的占三分之一，三至四年級“優秀”的占二分之一，五至六年級“優秀”的占三分之二。

寫評語是一件需要智慧而意義深遠的工作，它不僅評價學生，也考察班主任的水平，能反映班主任的修養。所以，我們要不斷更新自己的教育理念，力爭寫出產生最佳效果的評語，幫助評價學生，促進學生進步。◆(作者單位：江西省余江縣黃莊中心小學)

責任編輯：黃婉瓊