用開放的教學模式教語文

一、用“大語文觀”，開放教學內容

教材內容的開放性是由新課程標準取代教學大綱決定的。《語文課程標準》提出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

因此，在語文課改實驗中，我們堅持用“大語文觀”，開放教學內容，即按照課程標準的要求，以教材為媒介充分利用各種課程資源創造性地進行教學，把教學的觸角伸向現實生活的各個方面：

1.課外讀物。引導學生閱讀適合自己年齡和知識水平的中外古典名著、人物傳記、民間故事、報刊、優秀作文和科普讀物等，鼓勵學生就報刊上的熱點問題，發表看法，交流意見。

2.自然現象，社會生活。引導學生觀察山川河流、日月星辰、蟲魚鳥獸等自然現象，帶領他們實地參觀。了解風土人情、文化動態、農村變遷等社會狀況，從而加深對書本中已有知識的認識，獲得書本里沒有的東西，建構起良好的語文背景。

3.媒體信息。廣播、電視、錄像、網絡等信息快，內容豐富。可以引導學生有計劃地聽、看，從而開闊視野，鍛煉思維，陶冶情操，并在此過程中培養學生收集信息和處理信息的能力。這種多視角全方位理解教材，開放教學內容，深入挖掘教材中知識的教育價值正是新課程中的教學追求。

二、構建語文教學新體系，開放教學時空

為改變小學語文教學長期以來重知識傳播、輕實踐活動的弊端，就必須開放教學時空。在實驗教學中，我們利用現實生活中的語文教學資源，開展了“構建校內外溝通、課內外聯系、學科間融合的語文綜合性學習新體系”的專題研究，為學生拓展學習的空間，增加語文實踐的機會，在廣闊的空間里學語文，用語文。

1．課內外聯系。除了上述積極創造條件，采用各種方式指導學生多讀書外，我們積極組織學生動手辦報、演課本劇、開故事會、演講、辯論會，還根據學生的愛好，組織朗誦、書法等興趣小組，并組織了“小龍人”文學社活動，讓小作家、小詩人脫穎而出。

2．學科間融合。加強與其他學科間的聯系，讓語文這個工具更好地為學習其他學科服務。例如數學學科中常用的看圖自編應用題，自然學科中的實驗報告等。同時，其他學科也有學生語文學習實踐的機會，例如電腦作文競賽，《語文園地》中常有的習題“把你看到的景色畫一畫，給大家看，再給他們講講你的畫”等等。

3．校內外溝通。教師要帶領學生走出課堂，走向社會，參觀訪問、公益勞動、民間采風、社會調查……鼓勵學生隨父母旅游，引導學生利用各種媒體學習，拓展語文學習的渠道。如在教學《海底世界》這篇課文時，我因勢利導，把學生分成幾個小組，來一個“海底世界”知識展覽，學生聽了，興致勃勃地忙開了，有的去請教家長，有的去圖書館，寫的寫，畫的畫……一周之后，展覽會利用語文實踐活動課如期舉行。這樣一來，學生不僅對課本知識有了更深的理解，而且收集了許多課本外海洋資源的信息。這種開放教學時空的策略，讓教材成為學生積極發展的廣闊策源地，正是新課程提倡的新理念。

三、創設寬松條件，開放教學過程

多角度全方位開放教學過程，創設寬松、愉快的教學環境，這是新課程的課堂教學要求，也是提高小學語文課堂教學效率的重要環節。在課改實驗中，我們著重從以下幾方面進行了實踐與探索：

1．開放教學環境。教師要改變角度，從講臺上走下來，走進學生群體，成為合作學習、集體討論的一員。同時，要求教師多關心學生生活上的困難，成為學生學習上的指導者，生活中的好朋友，以此來創建民主、和諧、友愛的師生關系。我們實驗教學中要求創設的課堂氣氛是：向在場的每一顆心靈敞開溫暖的懷抱，營造平等、民主、安全、愉悅的氣氛。

2．開放教學對象。增強師生之間、學生之間的交往與合作，充分發揮學生的主體作用，使他們變被動學習為主動探究，大膽質疑，養成敢于提問、樂于提問、勤于提問的良好習慣。充分尊重學生的見解，激勵他們大膽想象，發表與眾不同的觀點。

3．開放教學方式。教學方式要靈活，不要拘泥于課前教案中的設計，要根據學生實際情況靈活調整；教學方式要多樣，如活動式、討論式、表演式……

4．開放教學手段。根據教學需要，我們充分運用多種媒體，創設情境，激發興趣，提高教學效率。◆(作者單位：江西省信豐縣萬隆鄉中心小學)

責任編輯：黃婉瓊