培養學生閱讀推想能力初探

在教學中如何培養學生的推想能力呢?下面談一談我自己的一些做法。

一、課初推想，形成閱讀期待

教學開始，有意識地引導學生根據課文題目，結合自己的閱讀和生活經驗，或推想課文可能會寫什么內容，或推想課文可能會表達一種什么樣的主題，或推想作者借課文可能抒發了一種什么樣的思想感情，從而對課文的閱讀起到一種導向作用。這樣的推想，不僅能活躍課堂氣氛，更有利于學生邏輯思維能力的提高。

比如在教學《可愛的草塘》一課時，我在揭示課題后提出了如下問題：“從課題看，課文可能會寫些什么?請大家圍繞課題猜想一下。”學生紛紛發表意見，有的說題目中的關鍵詞是“可愛”，課文是圍繞它來寫的；有的說課文可能寫草塘是什么樣兒的；有的說還應該寫它的“可愛”體現在哪兒……眾說不一，課堂氣氛異常活躍，我因勢利導：“讓我們走進可愛的草塘去看一看吧!”學生的好奇心被激發起來，讀書的態度發生極大的改變，由漫不經心變為全神貫注，這樣極大地提高了課堂教學的有效性。

二、課中推想，品味語言藝術

在教學中，引導學生借助推想來顯示語言文字所具有的內涵，體會語言文字所表達的情感，從而使閱讀教學中的意境美、技巧美、情感美充分展現出來。在這樣的學習過程中，學生獲得了美的熏陶，同時也能逐步形成良好的語感。

比如在教學《游子吟》一課，引導學生理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸”這句詩時，我設計一個問題：“這位慈祥的母親為即將遠行的兒子連夜趕制衣服，你能推想一下這位母親縫衣時的動作嗎?”學生積極思考，踴躍發言。有的說母親雙手筋脈突兀，左手拿線，右手捏針，正在穿針引線。有的說母親瞇縫著雙眼，就著昏黃的油燈密密地縫呀縫呀!我繼續問道：“你們再來推想一下，母親一邊縫衣服，一邊在想什么?”學生中有的說母親在想，不知這件衣服我兒穿是否合身?有的說我兒這次赴京趕考不知結果如何?有的說我兒這次出門拜師學藝不知何時歸來?……學生在教師的點撥與引導下，大膽推想，自然而然地體會到了母親那偉大而無私的愛，達到了“潤物細無聲”的效果。

三、課尾推想，拓展學習空間

有些情節性較強的文章，讀罷，讀者往往感到意猶未盡，這時，正是讓學生根據文中人物的性格特點以及情節發展趨向，展開適當推想，彰顯閱讀個性的大好時機。

比如在教學《赤壁之戰》一課時，學完課文，我問學生：“大戰結束后，周瑜在慶功會上將怎樣向將士總結取勝的原因?同樣，曹操肯定也會總結這次大戰失敗的教訓。請同學們根據周瑜、黃蓋、曹操的人物個性以及當時的戰局，推想一下他們會怎樣向部下總結。”一石激起千層浪，教室里頓時像開了鍋，各小組同學議論紛紛，積極發言。經過小組交流后，幾位同學還在班上進行了現場模擬表演。在這種由推想帶動的課堂學習活動中，極大地拓寬了學生思維的空間，培養了學生的語文綜合能力。 ◆(作者單位：江西省婺源縣教研室)

責任編輯：王 江