巧用語文課文,拙筆也能生花

北大教授謝冕說：“語文的事情多半是作文的事情。”那么如何訓練、提升學生的習作能力?我想：立足文本，巧用活用語文課本中的資源，學生也能拙筆生花。在此，我結合自己的教學實踐談一些體會。

一、巧用插圖，細心觀察，激起學生習作的興趣

在日常教學中，我選擇恰當的教學契機有意識地讓學生觀察、欣賞插圖，進行作文指導。在教授楊絳的《老王》一課時，我首先將老王的肖像插圖展示在黑板上，接著讓學生猜猜人物的身份。學生非常興奮，七嘴八舌地議論起來。在營造了活躍的課堂氛圍后，我又讓學生仔細觀察插圖，配合自己的猜測去描寫人物。五分鐘后學生躍躍欲試展示自己的習作并互相點評。看到時機成熟我將老王的身份揭曉并鼓勵學生從文本中找出描寫老王的語句并與自己的創作對比。思索之后，我讓學生暢談一下描寫人物的體會。最終大家明確了：要想人物栩栩如生地站在讀者的眼前，就要切合人物的身份，抓住人物身上最具特征的部位進行描寫。課后，我又給學生布置了一道練習：畫一畫身邊的同學，并配上100來字的描寫語段。作文課上，學生興致勃勃地展示自己的作品。

在此后的教學中，我循序漸進巧妙地利用各種插圖使作文教學變“趣”。比如：巧用自然景觀圖，讓學生模擬導游，學習景物描寫的方法；巧用故事場景圖，訓練學生創造復述故事的能力。

二、巧用新詞，合理想象，積累鮮活的語言材料

聯系學生平時習作語言的貧乏，我想到了連詞成段、巧用新詞、積累語言的方法。此法就是讓學生自選新課中的新詞，結合自己的生活體驗，運用聯想和想象，構思文段。具體操作時，教師要考慮學生的年級段及語文能力。對七年級的學生，對語文能力弱一些的學生，教師的要求可放低些，可讓他們由三個詞開始循序漸進地寫作。教師要及時批閱，發現優秀的語段給予鼓勵。

經過一段時間的訓練，我欣喜地發現班上的學生不僅將新詞識記住了，更重要的是靈活巧妙地將新詞運用到了習作中。寫作就像蓋高樓，蓋高樓要打基礎，基礎越扎實，樓就建得越高越堅固。詞匯就像蓋高樓打下的基礎，詞匯積累越豐富，學生作文的語言就越精彩。連詞成段改變了學生死記詞語的習慣，使學生語言能力得到了生動活潑的發展。豐富的語言材料讓學生不再有“書到用時方恨少”的困惑。學生習作中精彩紛呈、妙語連珠的句子越來越多。

三、巧用范文，關注精髓，積累寫作素材，學習寫作的技巧

語文課本中的范文是前人或他人寫作的優秀成果，品位較高，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，具有規范性、典范性和可接受性。范文不僅是閱讀的范本，更應是寫作的范本，教師如能引導學生巧用范文，學生的寫作訓練必能活起來。結合自己的教學體會，我認為巧用范文可從以下兩個方面入手：

1.關注精髓，歸納整理，建立素材庫

作文寫作需要素材的積累，有了素材的積累，寫作之源才不會枯竭。范文是一篇篇飽含凝重的文學韻味和閃爍智慧光芒的佳作。它們有的刻畫了生動鮮活的人物；有的記錄了精彩感人的故事；有的傳誦了一首首豪放婉約的好詞……教師在教學中如能及時引導學生將這些素材進行分門別類的歸納整理，定能讓每位學生擁有屬于自己的素材庫。學生的腦海里有了這樣的一個豐富的素材庫，寫作時就能信手拈來，游刃有余。

2.細處入手，大處著眼，學習范文的寫作技巧

寫作時如果缺乏必要的寫作技巧也是無法寫出優秀作品的。范文中巧用修辭手法，巧設懸念，巧用聯想、想象等等寫作技巧都是值得廣大教師關注的。教師如能抓住范文的局部及全局的特色指導學生寫作，定能收到事半功倍的效果。在教授魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，我從細處著手，將第二自然段作為指導學生寫作技巧的范本。首先我從“不必說……也不必說……單是……”入手引導學生感悟本段謀篇布局的特色。接著我從本段描寫景物抓住了景物的特點，對景物從色、味、形多角度描寫的特點入手品味景物描寫的技巧。其次我讓學生找出文段中的比喻句、擬人句，體味巧用修辭增強語言說服力、感染力的作用。細處入手，學生鮮明地感悟到景物描寫的技巧。最后我讓學生以“公園的一角”或“我的小天地”為題進行寫作，理論結合實踐，最后學生圓滿地完成了寫作的訓練。

語文課本是教與學的憑借。課本中的插圖，生字詞、范文是作文教學中可供開發利用的一塊塊芳草地。語文教師如能引導學生，巧妙挖掘、生成、提煉這些資源，定能讓作文教學煥發出迷人的風采。◆(作者單位：江西省德興市銅都中學)

責任編輯：王 江