中學語文課外閱讀的現狀及對策

在教學實踐中我發現，學生課堂上學到的知識與現實生活豐富的語言材料相脫節，課外閱讀少，使學生思想囿于一片狹小的天地，導致了學生視野狹小、知識貧乏，缺少創造力和想象力。學生花了不少工夫，語文能力卻沒有得到提高，課外閱讀的現狀堪憂。

1．學生課外閱讀時間有限

中學生的學習生活較緊湊，為了應付升學考試，在學校和家長的壓力下，整天圍繞著教科書或輔導書打轉，整天鉆在作業、習題或試卷中，一天下來幾乎沒有時間看課外書。

2．家長對孩子課外閱讀多持消極態度

根據我們就課外閱讀情況所做的調查，家長對學生看課外書持積極態度的只占三分之一。學生、家長往往把分數看成是命根子，所以成績在他們心目中是第一位的，根本沒有意識到課外閱讀的重要性。多數家長為孩子選擇課外讀物，首選“教材輔導書”。

3.缺乏教師系統指導，課外閱讀無序、低效

由于缺乏教師系統指導，學生課外閱讀常表現出無序、低效。無序的主要表現：一是盲目地、沒有選擇地讀，得到哪本讀哪本；二是所讀的書不是“精品”。有些學生把漫畫、卡通書以及金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說作為閱讀的主要對象。 很多學生把中小學生的作文選作為主要的課外讀物。閱讀的無序必然導致低效。

4.課外閱讀缺乏相應的評價體系

在實踐中，我們往往對學生的課外閱讀只布置任務，缺乏必要的評價。通過調查我們發現，如果教師對課外閱讀沒有階段性和目標性的測評，學生往往會將課外閱讀停留在隨意性、消遣性的狀態，不能提升到有計劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面，不能激發學生閱讀的興趣。

針對以上情況，中學語文課外閱讀教學時應采取以下對策與方法：

1.語文教師要轉變教學觀念

基礎教育的任務是提高全民族的素質，學校要解除不合理的教學評價壓力，真正做到思想上的大解放，讓教師各施其法，各顯神通，真正實施素質教育。語文教師不能滿足于課堂教學，要有效進行課外閱讀指導，力求轉變學生及家長“死讀書、讀死書”的思想，為學生爭取更多的時間閱讀課外書籍，以求全面提高學生的語文素養。

2.進行合理的閱讀指導

古語云：授之以魚，不如授之以漁。在課外閱讀教學中，教師要對學生進行系統的、有計劃的課外閱讀指導。首先，教師應向學生介紹一些閱讀方法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法等方法，在課外閱讀中，學生可根據閱讀內容確定相應的閱讀方法。其次，指導學生注意知識的積累，如摘抄優美句段、剪裁名言警句，鼓勵一些學習好的學生寫讀后感、讀后評、心得體會等。讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。

3.推薦有益的課外讀物

學生因年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同。推薦書籍、選取閱讀材料，應著眼于興趣的培養和視野的拓寬，盡可能將符合學生心智特點的課外讀物推薦給學生，以激發學生的閱讀欲望。對小學生可以從容易引起閱讀興趣的兒童文學、童話、寓言入手，對初中生可以推薦內容豐富、知名度高的《讀者》《名人傳記》等刊物。針對個性，分別介紹不同的書籍，逐漸把品位高、寫法有特色的古今中外名篇佳作推薦給學生，如中國四大古典名著、海明威的《老人與海》、笛福的《魯濱遜漂流記》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等著作。

4.開展各種類型的讀書活動

為了更好促使學生自覺地進行課外閱讀的學習，激發他們課外閱讀的興趣，教師可開展多種多樣的讀書活動。如經常開展一些講故事、朗誦比賽、讀書心得交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，學生們將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，學生之間取長補短，每人都有一種收獲感，從而更能激發他們課外閱讀的興趣。

語文課堂教學和課外閱讀教學就好比是一只船上的兩支槳。要培養和提高學生的語文素質，這兩支槳缺一不可。實踐表明，課外閱讀不僅拓寬了學生的眼界，豐富了學生的知識面，活躍了學生的思維，而且使學生體味了人生，健全了人格，學會了做人。◆(作者單位：江西省上饒市信州區教師進修學校)

責任編輯：王 江