完善機(jī)制,盤活班主任人才資源

當(dāng)前，在師資隊(duì)伍建設(shè)中，存在忽視提高班主任專業(yè)素質(zhì)及其創(chuàng)造性的現(xiàn)象。我認(rèn)為，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，完善機(jī)制，盤活班主任人才資源，促其向人才資本轉(zhuǎn)化，以便真正提高校本管理水平。

一、存在的主要問題

1．班主任工作環(huán)境缺乏人文性，師德培養(yǎng)缺乏規(guī)范性。

2．班主任專業(yè)素質(zhì)普遍不高，缺乏科學(xué)的準(zhǔn)入機(jī)制和有序規(guī)范的培訓(xùn)。

3．班主任對(duì)本職工作興趣不濃，缺乏高效有力的激勵(lì)。

4．班主任使用上的性別、學(xué)科偏向等，造成大量人才資源閑置浪費(fèi)。

5．班主任職、責(zé)、權(quán)不統(tǒng)一，不適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)班主任的需求。

二、具體對(duì)策

1．創(chuàng)設(shè)以規(guī)范樹師德的人文環(huán)境

教師工作富于創(chuàng)造性，更需要積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心每位教師的工作、生活，尊重他們的理想、感情和人格；理解他們?cè)趯?shí)際工作中的心理負(fù)擔(dān)，為他們的發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的人文環(huán)境。重視挖掘教師的潛力，發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神和合作精神，依靠教師參加學(xué)校管理，為辦好教育出謀劃策，增強(qiáng)他們的主人翁責(zé)任感，使大家樹立起“一切為了學(xué)生發(fā)展”的全局觀念。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制定師德建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和分段目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃，對(duì)教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的師德教育，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)教書育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建立科學(xué)合理的規(guī)章制度，規(guī)范教師的政治行為、思想行為、教學(xué)行為和儀表行為，促進(jìn)教師形成良好的職業(yè)道德。

2．完善科學(xué)的準(zhǔn)入機(jī)制和有序規(guī)范的培訓(xùn)機(jī)制

班主任專業(yè)素質(zhì)普遍不高。以我所了解的一個(gè)學(xué)校為例，50多位教師中，僅2人受過班主任專業(yè)培訓(xùn)。從座談中得知，會(huì)閱讀德育理論專著的班主任更是鳳毛麟角，他們掌握的有限的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)還是在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的。

針對(duì)這一現(xiàn)象，首先，要對(duì)班主任素質(zhì)提出明確要求，制定班主任任職資格標(biāo)準(zhǔn)和不同等級(jí)的班主任職級(jí)，并進(jìn)行考評(píng)、認(rèn)定，納入職評(píng)考核。

第二，制定出不同的班主任具體培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)擴(kuò)大到所有教師，同時(shí)納入繼續(xù)教育考核，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)學(xué)校班主任人才庫(kù)，為建立班主任資格準(zhǔn)入制度奠定堅(jiān)實(shí)的后備人才基礎(chǔ)。

第三，組織、激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師自編符合本校實(shí)際、較為科學(xué)規(guī)范的班主任培訓(xùn)教材，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法，組織系列專題講座及經(jīng)驗(yàn)交流，幫助班主任掌握系統(tǒng)的班主任專業(yè)知識(shí)，把握最前沿的教育動(dòng)態(tài)，不斷更新育人觀念。

第四，可利用假期和工作間隙采取集中培訓(xùn)和個(gè)人自培自練相結(jié)合的方式培訓(xùn)，采用同獎(jiǎng)同懲的捆綁式模式，開展新老結(jié)對(duì)幫扶，促使老的愿教，新的愿學(xué)；實(shí)行35歲以下青年教師當(dāng)班主任助理；要求教師把自己的教育體會(huì)和心得寫成教育隨筆等。

3．完善高效有力的激勵(lì)機(jī)制

赫茲伯格的雙因素理論認(rèn)為，管理工作的重點(diǎn)不在于讓工作人員安心工作，減少不滿情緒，而是要讓他們對(duì)本職工作發(fā)生興趣，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望。如何讓班主任在工作中產(chǎn)生創(chuàng)造欲望呢？

首先，實(shí)行思想價(jià)值激勵(lì)。學(xué)校要宣傳班主任工作的中心地位，逐步形成“班主任即骨干教師”的觀念，并在人事聘用上嚴(yán)格評(píng)審、選拔與任用，把班主任工作業(yè)績(jī)納入職評(píng)和聘任的必備內(nèi)容，對(duì)優(yōu)秀班主任可適當(dāng)延長(zhǎng)聘期。

第二，實(shí)行目標(biāo)效益激勵(lì)。根據(jù)各校實(shí)際，提高班主任津貼，同時(shí)，明確工作目標(biāo)，堅(jiān)持以良好工作業(yè)績(jī)?nèi)〉媚繕?biāo)獎(jiǎng)勵(lì)制度。

第三，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。學(xué)校管理者要逐步完善班主任專業(yè)化崗位的選拔、任用、考核與評(píng)價(jià)制度，建立優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，迫使班主任自行提高自身素質(zhì)。

4．完善職、責(zé)、權(quán)統(tǒng)一的班主任常規(guī)管理機(jī)制

管理科學(xué)告訴我們，職、責(zé)、權(quán)越相稱，越具體明確，越能刺激班主任潛能的發(fā)揮。

因此，完善班主任常規(guī)管理機(jī)制必須做到：正確定位班主任角色；明確班主任工作的目標(biāo)與責(zé)任；給予班主任相應(yīng)的權(quán)力：如制訂班級(jí)計(jì)劃、組織班委會(huì)、班級(jí)活動(dòng)以及處理班級(jí)日常工作的決策權(quán)；完善班主任的考核與評(píng)價(jià)制度，從德、能、勤、績(jī)四方面進(jìn)行全面考核。

總之，盤活班主任人才資源是一項(xiàng)創(chuàng)造性的系統(tǒng)工程，學(xué)校管理者應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，主動(dòng)靈活地開展工作，以尊重關(guān)愛、培訓(xùn)使用、發(fā)展激勵(lì)為手段，創(chuàng)建一支“拉得出、打得響”具有創(chuàng)造性的導(dǎo)師型班主任隊(duì)伍，真正提高校本管理績(jī)效水平。◆(作者單位：江西省南昌市青山湖區(qū)義坊小學(xué))

責(zé)任編輯： 黃婉瓊