如何理順課內與課外的閱讀關系

廣泛的閱讀一直是我國語文教學傳統的寶貴經驗，它的重要作用也是被無數實踐所證明的。新課程標準，對課外閱讀總量提出了明確要求（小學階段在145萬字以上）。在大力推進素質教育的今天，在深入進行課堂教學改革的同時，積極開展課外閱讀活動已成為我們小學語文教育工作者的共識。如何使課堂教學與課外閱讀有機對接，使學生“得于課內，益于課外”，使學生的語言得到發展，是值得我們語文教師認真思考與研究的。

1．抓好課內個性化閱讀

讓學生做一個獨立、自主的閱讀者，而不是一個消極、被動、窮于應付的接受者。學生是閱讀的主體，應該讓他們直接與作品進行對話，讓其獨立自主閱讀，教師要做的是將指導的形式由直接明示轉為間接暗示，進行適時適當的指導。教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，尊重自己新鮮的閱讀感受，尊重對作品的初始反應，珍愛學生富有個性的理解，有意識去激發學生的聯想、想象力和發散性思維。要鼓勵學生獨立思考，要具有對各種學說進行批判、質疑的精神。對作品解讀，不要去追求唯一答案。比如，教師在指導學生閱讀《小蝌蚪找媽媽》一文時，要注意學生對鯉魚媽媽這一個角色的不同評議。有的認為它是真不知道小蝌蚪的媽媽是誰，認為它知識狹隘；有的持不同意見，認為鯉魚媽媽是因為給自己的孩子喂食而無暇顧及小蝌蚪，它是很自私的。這兩種迥然不同的感受，教師都應給學生以指導性的閱讀理解。

2．選擇正確的閱讀策略

第一，要重視積累，培養語感。閱讀時離不開對文學語言的品味，它不是對詞語、句子等作純語法意義的分析，而是看 遣詞造句在塑造形象、表達思想感情方面起了什么作用，即重在詞句的藝術審美功能，而非語法功能。品味語言又不能脫離語言運用的具體場景，正如美國心理學家加涅在《學習的條件》一書中所說：“提供語法功能。品味語言又不能脫離語言運用的具體場景，正如美國心理學家標記的學習。”所以對詞句的理解應該放在上下文中進行，而不是抽出來作孤立的分析解剖。對語言的感受主要得依靠語感能力，語感的培養非一朝一夕之功，須經長期的閱讀積累，經歷一個由量變到質變的過程，在不知不覺間實現質的飛躍，是有意積累，無意得之。所以教師應該注重學生積累習慣的養成，通過課內閱讀來培養學生語感。

第二，要重視誦讀在閱讀教學中的重要作用。培養語感，可以通過多種途徑，誦讀是我國傳統的讀書方法之一。誦讀，就是熟讀成誦，通過反復朗讀達到熟練的程度，最終爛熟于心，自然地背誦出來。所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。這里的“吟”是“作”的意思。這兩句話很好地闡述了讀書與寫作的關系，即多讀詩，不會作詩也會作了。一些詩歌、兒歌、佳句很需要這種學習方式。在多讀中加深對作品的理解和體驗，體會其豐富的內涵和情感，達到潛移默化的目的。

3．指導學生閱讀有方

文章，首先要求讀懂，然后學會運用，并且能夠創新。所謂讀懂，包含三個層次：一是要明白“寫了什么”（內容）。這是一般的、基本的要求，也是最起碼的要求。二是要明白“怎么寫的”（形式）。就是側重于方法和技巧的訓練。三是要明白“為什么這樣寫”（內容和形式的統一）。這第二、三個層次是閱讀理解的深層次問題，是由認識閱讀到認知閱讀的升華。它不僅可以加強作品思想和語言藝術的熏陶作用，培養審美意識，提高審美情趣和審美水平，還可為寫作提供有益的借鑒。閱讀創新通常以運用的方式表現出來，即由文章的內容和形式引申激發，亦即創造出新認識、新信息，并用自己的語言表述出來。這是閱讀活動的延伸和發展，是最活躍、最有光彩、最能顯示閱讀效果的境界。在課堂上，我們教師要切切實實進行閱讀教學，就要提供給學生閱讀的方法，扎扎實實對其進行語言訓練。

總的來說，指導學生進行課外閱讀，是教師實行大語文觀念教學的實施與實踐的一套行之有效的方法。這就要求我們在為學生開創一個大語文學習氛圍的同時，努力培養他們探究性閱讀和創造性閱讀的能力，讓其語文素養真正得以提高。閱讀，不僅僅是一個人獲取書面知識的需要，它還是一個人的生命需要。在中小學階段就指導學生養成良好的閱讀習慣，是能使他們受益終身的。◆(作者單位：江西省都昌縣教育局督導室)

責任編輯：曾維平