優化英語寫作教學心理素質的途徑

摘要：城市的中小學如何在英語寫作教學中，優化英語知識薄弱，甚至根本沒有學過英語的外來農民工子女的心理素質，本文從多方面做了一些嘗試，可供參考。

關鍵詞：英語寫作教學 民工子女 優化心理素質

眾所周知，在中考這一環節中，英語書面表達考核分比重一直是“重頭戲”。從歷年來書面表達得分不高的原因分析，學生文章中語言錯誤失分較多，表達不準確，表現出其對英語這門學科的規范系統知之甚少。我們對學校初二年級全體學生一份期末系統測試外語卷的結果作樣卷調查，調查顯示：外來民工的這部分孩子，尤其是男生，由于基礎知識薄弱，小學里有些根本未學過英語，缺少良好的語言規范訓練。因此，這些孩子在課堂上不敢開口、不敢動筆。我們教師可以從心理培養、作文品質、興趣、牽引等方面為他們打開一扇扇通向“心理文科陽光”之門：培養積極的作文興趣和情感，使之形成“樂學”的心理狀態。

一、真正發揮學生的主體作用，優化學生寫作心理品質

在中學寫作教學中，學生是寫作的真正主人。葉圣陶曾說：“寫作的根源是發表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”從教學角度講，初中英語寫作不外乎以下幾塊內容：應用文寫作、給關鍵詞寫作、圖片作文、半命題材料作文……《英語課程標準》提出了對寫作逐級的評價標準，其中對8級的評價標準為“能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點態度”。

初中英語寫作教學特點決定了它往往受命題或所給材料的制約，在這種情況下，學生很可能是在兩種心理制約下寫作：一種是命題或材料的主題與學生的某種生活經驗契合，那么學生就會產生主動傾訴的愿望，寫出的文章內容豐富，還會閃現創造性的思維火花；反之，在被動狀態下寫作，文章常常內容空泛，語言貧乏，這種現象在外來人口孩子中為數眾多。所以要做到有效引導這部分孩子主動寫作，教師就要根據Go for it 教材每單元的3a 為范文典型，創設主題作文，創設各種寫作情境，引發學生寫作興趣，促其積極思考，在“開頭結尾、分段、布局謀篇、檢查語法拼寫、大小寫錯誤”等一系列過程中，使學生有實現自我的機會，真正做到“我手寫我心”，培養這部分學生寫作的積極性和主動性。

二、賞評學生的寫作成功，以成就感促其實現興趣轉化

在初中時讀到這么一句話：“奇文共欣賞，疑義相與析。”不錯的，這是一種賞識，讓世界在孩子眼里產生精彩的心理動力效應，猶如自然界草木欣欣向榮一樣。

心理學家威廉·杰姆斯曾說：“人性最深層的需求就是渴望別人的贊賞。”尤其是這部分學生的心理特點，心理上更渴望得到本地同齡孩子和教師的贊賞與認同。所以，教師應確保每個學生通過作文教學獲得心理上的成功感和滿足感。教師可采取讓學生在課堂45分鐘同堂寫作，合作寫作，互批互改，精挑范文同堂且議且析，共評共賞，真正運用“奇文共欣賞，疑義相與析”等多種形式和手段，讓學生共同修改，共同提高；還可當堂課前做一定的準備工作，與美術組老師合作，用精美的顏色紙和學生一起制作寫作的“potofulu”或利用軟面三線抄厚本繪上與寫作相關的簡筆水彩畫，從初一開始養成習慣，那么，學生更關注的不是成功本身，更重要的是成功那種感覺，亦即體驗到做成自己想做的事，實現寫作計劃時那種滿意的心情。

所以，老師可利用書面語，如“There is a will， there is a way”，“Well done！”等心理暗示語來賞識學生，縮短外來人口子女的心理距離。或可在課堂45分鐘內選取這部分孩子中較為“失敗”或較為“成功”的文章，在班內用幻燈打出來，或復印成人手一份，讓孩子們互評互改，找出優點與缺點，將這部分心理較為自卑的孩子在寫作中取得的點點滴滴進步匯集起來做成“potofulu”在班級開辟一個“English writing corner”來展覽，并打上分數和老師、同學的評語。“好語一句三冬暖”，這些學生便能從中均衡地享受到來自多方面的溫暖的陽光，享受到同堂寫作的成功樂趣；無論哪種層次的外來人口子女都會獲得心理上的滿足，從而產生一種遇到作文課就積極涌現靈感的“心理獵奇效應”和“共生效應”，放下心理包袱，產生一種積極向上的原動力，產生自信和希望，激發自己的寫作潛能。

三、在課堂上布置寫好心理日記或周記，培養外來孩子堅強的寫作意志品質

堅持寫好日記是英語作文教學滲透心理健康教育的有效途徑，同時日記的撰寫也是提高學生寫作水平的一條重要途徑。英語教師可指導學生寫好心理日記，讓學生在日記中書寫心中的喜怒哀樂，借以遷移情緒和升華感情，從而有助于克服消極的心理狀態，完善自我人格，逐漸形成健康的心理。同時，教師也可通過日記這扇反映學生心理活動的“窗口”，及時了解學生的心理狀態，為做好學生的思想工作尋找依據。

每天讓孩子看半個小時的新聞聯播吧！哪怕是一則親情的“雕牌洗衣粉”廣告，都充滿了感恩的心。文科中考充滿了詩意的陽光，回望2008年中考命題，諸如“奧運中國年”、感恩父母親情、克服困難培養品質、“杭州灣大橋通車”等社會熱點話題肯定在各學科之間會有所滲透——在這樣一個需培養學生人文性、校園開放性的大環境下要與時俱進，貼近他們校園生活，讓學生學會“我口出我心，我手寫我心”，積極引導學生“走進時代，關注社會熱點”，開展班級“心路歷程”系列作文活動。如《我心中的陽光》的系列作文讓學生尤其是外來人口孩子寫人際關系方面(如師生關系、與父母關系、同學關系)所引發的內心種種矛盾沖突，讓他們在作文中傾吐心中困惑，緩解焦慮情緒。讓外來的孩子寫自己成長過程中的成就感和喜悅之情，從而不斷強化他們內心成功的體驗和自信心。

四、培養作文情操價值觀，把握適度“期望概率”正確導向

作文價值觀是指學生的人生態度、思想認識、價值取向等在自己文章中的反映。文學即人學。文章是作者思想感情的真實流露，學生有積極健康的人生觀，作文就會震撼人心，催人奮進，就會給人積極的影響和潛移默化的作用。但外來孩子中有不少很悲觀自卑，有些對一切事情都看不慣，他們有這樣一種心理：反正英語作文占分不高，天要落雨娘要嫁人隨它去吧！所以，我們教師要用雙手牽引他們走過心理的泥濘沼澤地帶，想方設法讓他們看見“陽光”就微笑，從而使其逐漸形成正確價值觀和積極的人生態度。“期望概率”即是達到目標的可能性。學生有一種作文心理：期望達到最好水平。教師應適度把握“期望概率”，讓大多數學生通過努力都能達到目標，教師鼓勵式、啟發式的評語，其用意也就在于激發學生的寫作動力，我們教師要善于發現學生英語作文中的成功之處，大至謀篇布局，小至字詞句標點符號、句式的變換，要多適時適宜地表揚鼓勵，并寫下醒目的批語或激勵的一句格言、名言等。多次的表揚，可使學生對作文寫出“我已亭亭/不憂亦不懼”的興趣與情致。有的學生就是因為一篇文章得到老師的褒獎或朗讀或發表，從此就對英語寫作或翻譯“以身相許”的。

在英語作文教學中，我們教師不光要把握外來人口孩子的年齡、心理、興趣，培養他們的寫作品質、審美情趣，積極引導，教會寫作方法和技巧，更要學會當馮小剛、吳宇森、張藝謀這樣的“導演”，更要像莎士比亞那樣學會當劇務，搭建舞臺，提供材料，創設情景，制造氣氛，想方設法調動演員情緒，發揮他們的表現欲望，然后讓這些充滿野性的外來“小演員”們去自由發揮，這樣會形成一種“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的蓬勃向上、團結創作局面。

“不憤不啟，不悱不發”。學生只有產生了創作沖動，才會產生寫作的主動性，讓學生在投入生活中學會做人，終身發展，與時俱進，寫好作文，并且使寫出的文章能變成真正屬于學生自己的東西。◆(作者單位：浙江省寧波市北侖明港高級中學)

責任編輯：王 江