與時俱進 推進課改

隨著社會的發展，競爭越來越激烈。競爭成敗的關鍵取決于參與競爭者自身是否具有良好的思想、健康的體魄、豐富的知識、多方面的才能。思想政治課在中學教育中有特定的功能，如何才能堅持和完善這一功能？我認為必須立足改革，探求新路。

一、教育理念應適應時代發展

新課程改革把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發展的過程。把教學本質定位為交往，意味著上課不僅是教師傳播知識，而且是師生一起理解，共同學習。學生應真正成為學科知識的主動構建者，教師則應成為課堂教學的組織者、指導者和學生學習的幫助者、促進者。這一理念實際體現了美國著名的教育改革家羅杰斯“以學習者為中心”的教學觀。即教學以學習者為中心，教師的職責不是“教授”，而是“促進”學習者自我實現潛能。

然而傳統的政治課教學已形成統一模式：復習舊課——導入新課——講述教材——提問鞏固——布置練習，少有變更，幾乎都用一種模式、同一標準培養學生，忽視個性。新課程改革呼喚教育研究學生個體差異，因材施教。比如，在課堂教學中，設計各種問題，讓不同層次的學生有機會作答；在活動安排上盡可能豐富多彩，如：時政報道、課堂辯論、角色模擬等。

新課程改革理念與羅杰斯教學觀一致，都強調以學生為本，熱愛每個學生，尊重每個學生的人格。“熱愛學生是教育的全部奧妙”，有時，師愛比淵博的知識更重要。如何更好地體現師愛呢？即尊重和信任學生。作為學校的一門德育課程，政治課會涉及現實中的焦點或敏感問題，而由于課程與現實存在較多的社會性差異以及學生（尤其高中生）對某些問題存在片面認識，要做到尊重他們的想法，給予適當引導，實現教學目標，而不對學生簡單訓斥。

二、教學情境應著眼學生生活

其實，政治課的內容與現實生活存在著密切的聯系，但由于課本的局限性，使它與學生的實際存在一定的距離。如果教師沒有意識到這種差距，不能彌補這一差距，那么他的教學就很難被學生接受。因此，教學情境的創設顯得相當重要。恰當的教學情境必須取自現實生活，符合學生的實際，是學生所關心的或有能力關注的現實問題，能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗結合起來。如在教學“辦事情要善于抓住重點”這一內容時，可以創設這樣的導入情境：讓學生都來說說自己交朋友的標準。這一問題貼近學生的實際，能引起學生的興趣，因此，學生各抒己見。在此基礎上，教師接著提問：這個問題與本課內容有什么關系？這就使學生產生了探求正確答案的欲望，促使他們自己去尋求正確答案。這樣的情境設置，貼近學生實際，引起了學生求知的欲望，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學效果。

三、教學方法要適應學生特點

處在改革開放年代的中學生，思想敏銳，興趣廣泛，參與意識強烈，這樣的特點，對政治課教學既是挑戰又是動力。過去沿用了幾十年的“滿堂灌”“注入式”的教學方法一定要徹底改變。我們必須針對他們的新特點，改革教學方法，從課堂教學的變革中走出一條新路。歸納起來有“讀議講練”教學法、“提綱導讀”教學法、“問題解答”教學法、自學討論教學法、能力訓練法等等。

四、學習方式要追求形式多樣

傳統教學中，學生的精神世界成了被遺忘的角落，以致教學缺乏應有的生活意義和生命價值。因此，政治教師要通過研究性學習、體驗性學習和實踐性學習等多種方式來推動學生實現學習方式的轉變，并努力探索相對應的教學方式。例如，政治研究性學習就是學生學習方式變革與教師素質提高的“雙贏”。它一方面要求教師在學科內加強滲透與指導，通過政治課基礎理論和基本原理的學習，給學生提供研究性學習的基本方法；另一方面，從學科內拿出一定時間面向全體學生集中進行學習方法的指導，幫助他們提出問題，制定研究方案，收集、整理、分析資料，撰寫研究報告等，努力幫助學生改變原有單純接受式的學習方式。

陶行知先生說：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”生活時代化也是思想政治課教學改革的重要價值取向。實現思想政治課教學時代化，就要精選時代化的教學內容，創設時代化的教學情境，采用時代化的教學方式，營造時代化的教學氛圍。只有這樣，才能真正實現提高課堂效率的目標。◆(作者單位：江西省新余市渝水區教體局)

責任編輯：黃婉瓊