徜徉語(yǔ)言之途,品味文本神韻\t

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是文本傳情達(dá)意的載體。葉瀾老師說(shuō)過(guò)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。”文本是一串沉睡的語(yǔ)言符號(hào)，只有通過(guò)傾注情感的語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，深情徜徉于語(yǔ)言之中，學(xué)生情文本情水乳交融。

一 “情”，值得傾注

語(yǔ)文課堂少了情就不能稱(chēng)其為語(yǔ)文課堂。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，這是走進(jìn)文本的第一步。只有點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，才能讓優(yōu)美的語(yǔ)言帶著學(xué)生在美好的世界里徜徉，讓文本的神韻化作涓涓細(xì)流潤(rùn)進(jìn)學(xué)生的心田。如教學(xué)《小露珠》一課，講到小動(dòng)物們向小露珠問(wèn)好這部分，我動(dòng)情地說(shuō)：“小朋友們，小露珠這么漂亮，小動(dòng)物們可喜歡它了。一邊讀一邊想象一下，我若是一個(gè)小動(dòng)物，怎樣去向小露珠問(wèn)好呢？”在老師情感的指引下，孩子們一個(gè)個(gè)進(jìn)入角色，搖頭晃腦地練習(xí)起來(lái)。“現(xiàn)在老師就是這顆美麗的小露珠，你們?cè)趺聪蛭覇?wèn)好呢？”接著我走到學(xué)生中間：“你早呀，可愛(ài)的小青蛙！”“早哇，美麗的蝴蝶妹妹！”“你早呀，人見(jiàn)人愛(ài)的小蟋蟀！”孩子們可激動(dòng)了，都來(lái)向我問(wèn)早安。他們那么的用心用情，仿佛自己就是那童話世界里的一員。在這與學(xué)生入情入境的問(wèn)好中，學(xué)生快樂(lè)地走進(jìn)文本，體味到文本世界中的樂(lè)趣。在語(yǔ)文課堂中，問(wèn)情為何物？它是品味語(yǔ)言，感受形象美，領(lǐng)悟意境美的催化劑。

二 “讀”，還原本味

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”“讀”是語(yǔ)文課堂的首要任務(wù)，也是主要工作。當(dāng)今的很多課堂迷失在對(duì)新課程的曲解之中，只注意了追求熱鬧、新穎，讀書(shū)似乎已悄然退出舞臺(tái)，沒(méi)了自己的一席之地。隨之而來(lái)的琴棋書(shū)畫(huà)，天文地理擠進(jìn)了語(yǔ)文課堂，給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了很大的活力，美其名曰“學(xué)科融合”。只是語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了一些“失度”“失控”的現(xiàn)象：課堂活是活了，但顯得“飄”了、“虛”了；課堂開(kāi)放了，卻有些“雜”了、“泛”了……我們自己要清楚語(yǔ)文課的本味是讀書(shū)，不能喧賓奪主，把原本語(yǔ)文的東西丟了。如《第八次》一課，第三自然段寫(xiě)的是蜘蛛怎樣結(jié)網(wǎng)的，我著重引導(dǎo)學(xué)生從“重新、再次、又、結(jié)了斷，斷了結(jié)、一連結(jié)了七次，都沒(méi)有結(jié)成，并不灰心，照樣從頭干起，終于”等語(yǔ)句中體會(huì)蜘蛛堅(jiān)持不懈的精神，體會(huì)“有志者，事竟成”的道理。“讀”是語(yǔ)文的生命所在，是走進(jìn)文本的橋梁。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生反復(fù)對(duì)課文進(jìn)行，涵詠品讀使學(xué)生讀出感情，讀出味道，將自己溶于作品，感悟人物的情感，感悟生活的波瀾。

三 “悟”，何須等待

悟與讀是聯(lián)系在一起的，有讀必須做到有悟，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的歸屬。悟情、悟理、悟精神，它是文本神韻的精髓所在。如《黃鶴樓送別》中濃濃的友情和依依惜別之情在哪里？在人物的語(yǔ)言動(dòng)作之中還有多處的景色描寫(xiě)之中，詩(shī)人借景抒情，借賞景藏別情，觸景吟詩(shī)，寄托無(wú)限的思念之情。此時(shí)的景色都染上了色彩。在教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀，再現(xiàn)詩(shī)人眼前的景色，感受當(dāng)時(shí)的送別情景，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，去琢磨那份依依惜別之情。“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。”“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的鏡頭。”“只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”流露出詩(shī)人愈來(lái)愈濃的不舍。還是那一處景色，我們讀出詩(shī)人目送著故人遠(yuǎn)去，越來(lái)越遠(yuǎn)，直到消失在天邊，這一江滾滾東去的江水帶走了詩(shī)人無(wú)盡的思念。悟是在文本豐富的情感世界里遨游的過(guò)程，是品味語(yǔ)言文字的魅力和文本的人文意蘊(yùn)的過(guò)程，是感受作者脈搏的過(guò)程。

四 “創(chuàng)”，迫在眉睫

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的課堂中，我們要把讀與悟徹徹底底地還給學(xué)生，尊重孩子們的個(gè)性，讓閱讀的枝頭綻放五彩斑斕的花蕊。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，總是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的思維只能在老師畫(huà)的圈子里徘徊，老師說(shuō)什么就是什么，文本的解釋權(quán)全歸教師一人所有，學(xué)生的“創(chuàng)”字無(wú)從談起。“創(chuàng)”確實(shí)迫在眉睫。如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課，學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀，讀后請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)讀懂了什么。這是我對(duì)學(xué)生初讀文本提的任務(wù)，讓他們有的放矢，但又游刃有余。學(xué)生們有的通過(guò)“籠子里有一卷干草，那是小鳥(niǎo)舒適而又溫暖的巢。”讀出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)；有的讀出了作者想問(wèn)題很周到，不僅為珍珠鳥(niǎo)一個(gè)舒適又溫暖的巢，還把籠子掛在窗前，讓珍珠鳥(niǎo)能曬曬太陽(yáng)，又把吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，給了它安全感；有的從“真好”中體會(huì)到作者得到珍珠鳥(niǎo)的喜悅心情；有的領(lǐng)會(huì)到“我把它掛在窗前。”這里的它指的是鳥(niǎo)籠……開(kāi)放的問(wèn)題、自由地讀書(shū)使孩子們從不同的角度去體會(huì)，學(xué)生思維的閘門(mén)洞開(kāi)，為“創(chuàng)”開(kāi)辟了一方沃土。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放而又有活力的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的情有所依，能讀書(shū)，能感悟，能表達(dá)自己的感受，真正走進(jìn)文本，與作者親密交談，與主人公零距離，讓文本再也不是一個(gè)古老的神話。

（作者單位：江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)古賁小學(xué)）

責(zé)任編輯：王凌燕