有效互動讓思想品德課堂更加高效\t

新課改強調要把課堂還給學生，讓學生自己動起來，真正體驗學習，感悟生活。

筆者認為，有效的情感互動、智力互動和思維互動是提高思品課教學效益的一個重要途徑。目前，初中思品課堂上的“互動”存在著一些問題，如形式單調、內容貧乏、深度不夠、廣度不夠，有待改進。

一 分析學情，關注差異

一般政治教師帶的都是6~7個平行班，在不同的班級情形就截然不同。同樣教學內容，有的班級，學生們能積極參與，在快樂的歡聲笑語中順利地完成教學，而有的班級，學生不愿與老師合作。只能教師講的多，學生依然在被動的聽，甚至有的班級都沒能如愿完成教學任務。因此，在教學前，一定要進行充分地準備，分析研究各個班級學生的特點以及整體班風。現代心理學研究表明：每一個人都有表現自己的欲望，尤其是初中學生，每一個人都有自己的特點，這個特點就是區別于他人、自己擁有的特長：或擅長歌唱，或擅長繪畫，或擅長表演，或思維敏捷……教師若能根據學習的內容挖掘學生的特長，讓他們在課堂表現自己，學生就會通過參與，體驗到參與教學的快樂、成功的快樂，不僅能讓學生“動”起來，還能讓他們一展自己的才能，從中學到知識。

二 精心備課，設置問題

沒有問題，就沒有探究的任務。因此問題設立的優劣直接影響到學生的積極性能否被調動起來。

1.問題的設置要具有層次性。教學要面向全體學生的發展，因此設置問題時要考慮到必須讓每個同學都有參與的機會，也就是讓全班學生都能動起來，而不是部分或個別。

2.問題的設置要具有指向性。設置的問題要緊緊圍繞學習目標設計，如果問題都過于簡單，學生必然不感興趣，如果問題太深，學生也會失去探究的興趣。要讓學生嘗到“跳一跳就能摘到桃子吃”的甜頭。

三 角色轉變，師生平等

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學。教師在學生自主學習、討論、觀察時，積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導學生學習。同時，教師還要創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使學生真正互動起來。

四 知識積累，提高能力

“巧婦難為無米之炊”，課堂上學生不能積極參與，在很大程度上是學生了解的知識太少，肚里的貨不多。大部分學生原有的知識、生活經驗較少，頭腦里僅是教科書上的一點知識。為此，教師在課前要布置學生圍繞問題預習教材，并收集有關信息資料，使學生對課程的文本有了理解和感悟；課堂要讓學生有充足的時間閱讀教材重點內容和相關的素材資料，以此提高學生的閱讀能力和表達能力；課外可推薦學生看一些比較好的書籍，擴充知識面，開拓視野。

五 保證時間，深入思考

課堂讓學生動起來，不僅僅是讓學生張開嘴巴說，還要引導學生更深入思考，能發表自己的見解，而不是簡單地讓學生說出老師想要的答案。為此，在課堂上要給學生有充分的思考時間，讓學生對涉及的資料和信息進行加工和整合，進而形成自己的獨特見解，而不是人云亦云，這也是我們思想品德課所體現的價值觀。

六 寬容信任，點撥引導

在小組合作探究學習過程中，學生雖然能通過合作的方式解決不少難題，但有時難免有片面、錯誤的結果。如果這時立即給予批評、甚至打擊，那么學生的學習積極性、求知欲，以及對集體力量的信任都會在一次次批評、否定中逐步消失。所以，我們有時可以允許他們對老師提出不同意見，允許保留不成熟意見，不唯書，不唯上，不唯師，“放開”手腳讓學生去探索，去“兜圈子”，但必須適時、適量地給予簡明扼要地引導，指引他們不偏離正常“軌道”，通過自我探索走向“正道”。這樣，既訓練了他們的思維，又保護了他們學習的熱情。要相信每個學生，鼓勵他們充滿自信、樂觀。

課堂上，一定要禁止一切有損學生尊嚴、人格和不利于其學習和成長的話語。在教學中，我經常這樣鼓勵學生：“你真棒！”“別灰心，你一定行！”“你真機靈，老師都沒想到！”“你的發言有個性！”“你的表達很有深度”……這些欣賞和鼓勵性的語言，激發了學生的學習欲望，使其更主動投入到學習中去。

在我們的初中思品課堂上，讓我們給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走，相信學生在思品課堂教學中就能真正互動起來。

（作者單位：江蘇省灌南中學外國語學校）

責任編輯：徐艷蘭