試談插圖在閱讀教學中的有效應用

小學語文教材不僅編選了精彩的文字，還配發了精美的插圖，但在實際教學中，很多教師無視插圖的存在。其實，插圖也是語文課程資源之一，充分挖掘插圖資源，對于激發學生學習興趣，理解課文詞句，提高教學質量有著重要的作用。

一 圖片展示，激發讀文興趣

《西湖》是一篇文質兼美的寫景文章，課文描繪了山清水秀的西湖景色，介紹了西湖著名的景點，還展示了月色下西湖的獨特美景。教材中穿插了6幅插圖，幫助學生理解課文。鑒于教學內容的特點，在初步教學設計時，我將教學思路定位為充分運用文中插圖，圖文對照，激發興趣，理解詞語，層次朗讀。

《西湖》這篇課文有很多長句，學生在初讀這樣的課文時，遇到的學習阻力會弱化學生的讀文興趣，表現出來的狀態就是讀過一遍就不想再讀了。于是，我選擇先從展示與課文內容相符的圖片入手，引導學生仔細觀察圖片，并思考回答如下問題：最先映入眼簾的是什么景色？圖中你最喜歡的又是什么景色？用你學過的詞來具體描述一下你所喜歡的景色。在此基礎上，再引導學生去初讀課文，并進行啟發、引導：“剛才同學們用詞語簡單描述了圖片中的美景，這些圖因為有了你們的文字描述變得更美了。有一位了不起的作家用幾段文字把這幾幅圖寫活了，你們想看看嗎？”有了圖片的吸引，語言的引導，學生自然會興趣盎然地投入到初讀課文環節中。

在教師的引導下，學生能夠用簡單的詞語或一句話來描述圖中的景色就可以了，這樣的訓練設計既讓學生充分享受了表達自我思想的快樂，又潤物無聲地進行了語言實踐，還能提高學生的閱讀期待，激發他們的讀文興趣。

二 圖文對照，正確理解詞語

很多教師在進行詞語教學時，僅僅著眼于讀和寫；理解詞語時，學生也僅僅是靠詞語解釋，不免單一枯燥，學生難以真正理解詞語的含義。事實上，文中的插圖也可以幫助學生理解詞語，建立正確的意象，甚至引發學生的聯想，在理解詞語的基礎上有效地培養學生的語言能力。

例如，在教學《荷花》第二自然段時，在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句中，大家都知道“冒”字用得極妙，但究竟妙在何處？在教學中，我先引導學生觀察課文插圖，描述圖中荷葉的形狀、荷花的姿態及它們的位置狀況，進而引導他們體會“冒”字所隱含的深層含義：

師：看了插圖，你覺得這些荷花美嗎？

生齊：美。

師：從哪里可以體會出荷花之美呢？

生：“白荷花在這些荷葉中間冒出來。”這個句子寫得特別美，“冒”字用得特別好，它把白荷花寫活了。

師：為什么呢？

生：“冒”在這里應該是“向外透，往上升’”的意思，從圖中我們可以看出荷花迫不及待地長出來的樣子，從而說明荷葉長得有勁和迅速。

生：這“冒”出來的白荷花顯得那么亭亭玉立、與眾不同。

生：是啊！這“冒”字用得好，不但與上句話中“荷葉挨挨擠擠”相呼應，而且說明了荷花頑強的生命力。

生：我從圖中看出這個“冒”字賦予了白荷花旺盛的生命力，而且表現出荷花那種喜氣洋洋的美、生機勃勃的美！十分傳神！

三 圖文結合，領會難句含義

課文中有些句子學生難以理解，但結合插圖，讓學生在對圖片的觀察中完成對難句的揣摩，這樣可以降低學生的理解門檻和學習難度。在課文《小麻雀》中有一幅老麻雀迎著大花貓，掩護小麻雀的圖片，我在教學中先引導學生仔細查看圖片，再出示句子“她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓”，讓學生體會老麻雀此刻的處境，以及它為什么要這么做。大花貓這時又是什么想法？為什么會“大吃一驚”？從而讓學生明白這是母愛的力量，在強大的敵人面前，麻雀媽媽心里只想著普季克，絲毫沒有想到自己，毫不猶豫地飛下來，擋在孩子的面前，用自己的身軀拯救幼兒。

四 圖文重組，正確解讀課文

課文中，插圖的作用不僅僅是激發學習興趣和幫助理解詞句，還可以幫助學生理解課文，促進學生正確地閱讀和朗讀課文。還是以《西湖》教學為例，我在讀準字音，讀通句子的初讀課文環節后，采用圖文對照的教學方式，讓學生按照要求再讀課文的重點和難讀的句子。如：作者用哪些生動的句子來描寫圖中的景色？你最喜歡作者對哪種景色的描寫？還有哪些是圖中沒有的景色？借機引導學生在今后的習作中，學會圍繞圖片描寫景色并展開適當的想象。“誰來向同學們展示自己讀得最美的幾句話？你是怎么讀文中的長句子的，向大家介紹你的好方法？”圖文對照，在不同的要求和層次上去反復讀課文，架構了師生之間、生生之間情感互碰、交流提高的平臺。這樣避免了單一的按小節讀課文的枯燥無味，為不同層次的學生提供了讀書和展示的機會，既讓全體學生知道怎么讀，又培養學生傾聽的習慣，互相欣賞的習慣。

總之，插圖不是語文教學中可有可無的擺設，而是一種有效的教學資源。發掘教材潛力，充分發揮插圖的作用，可以培養和鍛煉學生語言能力和思維能力，切實提高語文課堂教學的質量和效率。

（作者單位：江蘇省海安縣明道小學）

責任編輯：王 蕓