“交互式”寫作模式的探究\t

在課程改革中，學生的學習方式的轉型已成為人們關注的焦點，如何有效地提高學生英語寫作能力已成為英語教學的一個重要課題。

?髴不重視學生寫作的過程

很多高中生認為，寫作在高考中所占分數只有25分，不訓練也能得個十多分。他們認為只要把前面的那些分數拿下來就可以了。在傳統寫作教學模式下，教師常常忽視了對寫作過程的訓練，忽視了學生之間互相討論、學習和鼓勵對寫作過程的推動作用，因而，寫作對學生來說是一件枯燥乏味的苦差事，學生很少能從中體會到寫作的樂趣和成功感。

?髵對學生寫作的評價的單一

在傳統寫作教學模式下，教師千辛萬苦地批閱，結果，很多學生只是看一眼分數或評語了事，但在“交互式”寫作教學中，我們把評價寫作的一些責任轉移給了學生。

?髶“交互式”寫作的訓練方法

“交互式”寫作訓練強調將寫作技能的培養建立在學生交互活動的經歷之上。這無疑是一種新的理念，這意味著學生在寫作時不必是一種孤獨的寫作活動，這種活動應該包括教師、其他學生、個人的活動或相互之間交互的活動。我們寫作的最終目的是為了讓他人閱讀。寫作過程有了合作者，彼此交流，互相學習。作品的完成會得到別人的幫助，作品的發表又會得到公眾的評價。這樣的訓練方法不僅會提高學生的寫作能力，開發他們的智力，而且會大大提高他們的學習興趣和信心，以及自主學習和與人合作的能力。這對學生的全面素質的培養一定能夠產生非常積極的作用。

“交互式”寫作模式主要包括：班組集體寫作、小組集體寫作、個人寫作這三種模式。下面我就以我的一堂寫作課為實例對“交互式”寫作模式進行一些探究和實踐。這篇訓練習作是個半開放式的命題。

調查顯示有很多同學早晨上學不吃早餐，這是一個不好的習慣，對身體有很大的危害。請根據提示寫一篇120詞的英語短文：1.分析不吃早餐的原因。2.指出不吃早餐的危害。3.提一些解決問題的建議。

步驟一：Brainstorming

用PPT呈現出以上的寫作內容，告知學生今天的寫作任務。讓學生頭腦風暴出一些基本的短語或句子。比如not have breakfast；They don’t have enough time for breakfast. can’t concentrate on study； They want to keep slim. be harmful to health and study.

步驟二：Constructing and Writing

把學生按每組四人分成若干組，座位也是四人一組。借鑒第一步頭腦風暴的一些短語和句子，各小組內四人合作寫出基本的內容并謄寫出來。

步驟三：Exchanging Information

謄寫完之后，給十分鐘時間讓每個學生在全班每組走動尋找有用的信息并抄寫下來，一定要讓學生注明哪個句子是哪一組的。

步驟四：Rewriting，Checking and Reading

此時重新把學生按每組四人分成若干組，注意盡量不要讓上一組在一起合作的學生重復出現在一組；接著讓學生盡可能列出要重寫的原因，有的學生可能會說我得用上一個定語從句或一些高級詞匯等讓文章顯得略勝一籌；給每組學生足夠的時間去寫這一篇書面表達，寫完之后交給另一組來check it；接著再返回原組重新謄寫最后定稿；最后每組派一個代表在全班學生面前朗讀習作并把每組的成果張貼在一個展覽欄里。

在這樣“交互式”寫作的模式中，教師不僅起到組織者、指導者的作用，而且將更多的主體任務交還給學生，并且注意了任務的階梯性、差異性、互助性和有效性。這樣我們就很好地解決了幾個問題：

（1）克服了程度較差的學生的恐懼心理，并給予他們充分的學習機會和表現的機會。

（2）給程度中等的學生以更好的實戰訓練，讓他們能有提高組織語言能力的空間，增強了自信心。

（3）給程度較好的同學一個精益求精的機會，在幫助他人的同時夯實了自己的基礎。

（4）三個環節形成了一個有效的練習機制，環環相扣，步步相連，還有利于學生的可持續性學習。

總而言之，在這種“交互式”寫作模式下，學生不再覺得寫作是件孤獨痛苦無助的任務。在這種寫作模式下，學生對寫作會逐漸從恐懼中走出來，逐漸地對寫作感興趣，這樣就能提高學生的寫作表達能力，從而達到《普通高中英語新課程標準》對九級語言技能目標。

（作者單位：江西省豐城二中）

責任編輯：周正旺