小學(xué)體育有效教學(xué)的三個“著力點”\t

小學(xué)體育是一門活動課程，與語文、數(shù)學(xué)等文化課相比具有很強(qiáng)的活動性。小學(xué)生天生好動，他們十分喜愛體育運動，但是，在教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生卻不喜歡上體育課，原因何在呢？這主要是因為一些體育教師的教學(xué)觀念的缺失，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中失去了學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何讓小學(xué)體育課堂教學(xué)更有效呢？

一 激發(fā)興趣，培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)情感

興趣是人類認(rèn)知事物和從事各項活動的心理基礎(chǔ)。實踐證明，學(xué)生的興趣與學(xué)生的參與程度成正比，并直接影響課堂效果。教師在體育課的興趣激發(fā)階段，如果能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們保持良好情緒進(jìn)入主體部分的學(xué)習(xí)，這節(jié)課就成功了一半。教學(xué)利用生動的游戲或競賽進(jìn)行體育學(xué)習(xí)能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為游戲和比賽，可以營造輕松、愉快、積極向上的課堂氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在低年級的“一路縱隊慢跑”一課的教學(xué)中，課堂上我組織學(xué)生進(jìn)行了“開火車”的游戲。我把全班學(xué)生分成四個小組（這樣就組成了四列火車）進(jìn)行比賽。比賽的規(guī)律是比一比哪一列“火車”在前進(jìn)的過程中最有秩序，最有紀(jì)律性。游戲開始了，學(xué)生們立刻進(jìn)行了分工，他們都讓第一位同學(xué)當(dāng)火車頭，掌控火車前進(jìn)的方向與速度，讓最后一位同學(xué)當(dāng)列車長，負(fù)責(zé)其他同學(xué)的秩序。

以上教學(xué)中，“一路縱隊慢跑”這一教學(xué)內(nèi)容原本是很枯燥乏味的，如果按照常規(guī)的教學(xué)，學(xué)生過不了幾分鐘就會失去學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我把這一教學(xué)內(nèi)容賦予了“開火車”的游戲化競賽情境，原來枯燥的教學(xué)內(nèi)容就生動化了。學(xué)生在這個游戲化的情境中，充分感受到了合作的重要性，于是，他們進(jìn)行了明確的分工。課堂上，在游戲競賽的過程中，學(xué)生們不知不覺地掌握了“一路縱隊慢跑”的體育技能。

二 訓(xùn)練技能，培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)能力

體育課中，必須要教會學(xué)生一些運動技能，這是體育教學(xué)的中心，因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，要以技能訓(xùn)練為“中點”，以此培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。體育學(xué)科為學(xué)生提供了獨有的、開闊的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境，以及充分觀察、思維、操作和實踐的表現(xiàn)機(jī)會，教師要抓住每個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會逐層推進(jìn)地學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)過程中善于解決問題。

例如，在小學(xué)六年級的“低手上籃”一課的教學(xué)中，我請一個學(xué)生協(xié)助做示范，然后兩個學(xué)生一組，按我的示范做練習(xí)。練習(xí)一段時間后，我提高要求，請學(xué)生對著大籃圈做上籃練習(xí)。同時我讓他們思考：我們應(yīng)該站多遠(yuǎn)，同伴才能三步上籃投進(jìn)球呢？大家?guī)е蓡柸ゾ毩?xí)后，我請各組驗證自己的起跨點。這個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生逐層推進(jìn)地學(xué)習(xí)，通過“示范講解—學(xué)生模仿—提出疑問—帶疑練習(xí)—師生答疑—驗證評價”這樣一個過程，讓學(xué)生學(xué)會新動作的方法。

可見，學(xué)生是課堂的主體，體育教學(xué)中非常重要的一點就是要讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下體驗動作。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)動作時，教師的主導(dǎo)作用是提供逐層推進(jìn)的動作要求。學(xué)生在體驗過程中有可能會出錯，教師需及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，同時提高學(xué)習(xí)能力。

三 探究問題，培養(yǎng)體育思維能力

“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”不是體育課的教學(xué)目標(biāo)。新課程特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體育課程雖然不是文化課，但也不能偏離“思維培養(yǎng)”。因此，在小學(xué)體育課的教學(xué)中，教師要善于以問題探究為“終點”，培養(yǎng)體育思維能力。

還是以六年級“低手上籃”一課的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生體驗動作后，讓學(xué)生探究動作原理是接下來環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)。這時，學(xué)生們都能完成了完整的動作。我適時提出這樣的問題：為什么有的同學(xué)上籃時能輕松投籃，有的同學(xué)不能呢？在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生在練習(xí)中通過自主探究發(fā)現(xiàn)在“三步上籃”中“一步大，二步小，三步高跳”的是十分重要的。于是，我又引導(dǎo)學(xué)生對“三步上籃”的技巧進(jìn)行了原理分析與實踐體驗，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的體育思維能力。

以上案例中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以有效的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，從而有效地培養(yǎng)了體育思維能力。

總之，追求體育課堂的有效性是新課程下小學(xué)體育教學(xué)的價值追求。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要正確解讀有效教學(xué)的內(nèi)涵，要以激發(fā)興趣為“起點”，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情感；以技能訓(xùn)練為“中點”，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。以問題探究為“終點”，培養(yǎng)學(xué)生的體育思維能力，實踐證明，抓準(zhǔn)這三個“著力點”能讓體育教學(xué)更高效。

（作者單位：江蘇省海門市東洲小學(xué)）

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