英語口語教學不同階段存在的問題及教學策略\t

【摘要】采取什么樣的英語口語學習方法，直接影響著英語學習的質量。在英語教學中，有必要找到一種合適有效的英語學習框架及教學方法，解決在口語學習中“口語怎樣學才有效，口語怎樣教效果最好”的各種理論和實踐問題。文章以教學問題為中心，以語言學、教育學、心理學、信息技術為依托，就英語口語的學習及教學方法做一些探討，以期找到一個更有利于口語學習和教學成果的途徑。

【關鍵詞】英語口語學習；英語口語教學；初級口語階段；中級口語階段；高級口語階段

人們利用語言進行交際無非口語和書面兩種形式。而無論是從語言的發(fā)展或是學習語言的自然規(guī)律來看，口語均居首要地位。口語分為錄入和輸出。學生通過讀和聽獲得知識，信息和語言經(jīng)過思維在原有基礎上通過加工和重組賦予新的內(nèi)容，然后輸出。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。口語的應用越來越廣泛，而口語教學相對來說還處于一個非常薄弱的環(huán)節(jié)。啞巴英語成為很多人無法擺脫的現(xiàn)象，初中生連“what is your name？how old are you？” 這樣簡單的問題經(jīng)常也是無言以對。大學生在尋求幫助的外國友人面前張口結舌，那些通過四六級的大學生在外國留學無法與外國人溝通，等等。提高口語水平已經(jīng)迫在眉睫。現(xiàn)就英語口語學習過程所經(jīng)歷的三個階段所產(chǎn)生的學習問題進行分析，并嘗試提出一些解決方法。

一 初級口語階段

在英語口語學習的初級階段，學生由于剛剛接觸英語，發(fā)音在這個階段顯得尤為重要。因為弄不清英語的發(fā)音秘密，所以初學者經(jīng)常發(fā)錯誤的音、聲音不好聽、含混難懂、發(fā)音費力、口腔動作不自然，不管是哪種問題都和英語的發(fā)音秘密有關。英語的發(fā)音和漢語的發(fā)音有很大的不同，漢語發(fā)音利用的是口腔的前半部分，而英語與漢語相反，它用的是口腔的后半部分。人在五歲之前就已牢固地養(yǎng)成了母語的發(fā)音習慣，之后就終身難以忘掉。我們以一些簡單的英語發(fā)音說一下：第一，英語元音主要靠舌頭的前半部分的用力來發(fā)音，舌根不會動就用不上力，發(fā)出的音就蒼白無力，沒有穿透力，不響亮。第二，由于口腔的后部空間比較窄小，舌根在口腔后部不易做太大幅度動作，造成發(fā)音比較細膩。許多發(fā)音比較接近，有時甚至完全相似難以區(qū)分，如[i:][i]僅為長短音的區(qū)別，[?覸][e]僅是口腔張開大小的區(qū)別。因此像food和foot seat和 sat run和round 等大量的單詞在發(fā)音上十分相近，而用漢語的發(fā)音方式發(fā)英語音，則無法分辨英語發(fā)音的細膩差別發(fā)音混為一團，出現(xiàn)嚴重的發(fā)音不準。第三，英語是一種發(fā)音較快的語言。英語發(fā)音時口腔一般處于緊張的繃緊狀態(tài)，這種狀態(tài)有利于快速發(fā)音。漢語發(fā)音速度一般較慢，發(fā)音時口腔比較松。如果用說漢語的口腔放松狀態(tài)去說英語就不能快速發(fā)音。第四，英語是一種多音語言，一個詞會有多個發(fā)音，并有輕重之分。發(fā)每個音不是平均用力。采用后部發(fā)音方法可以使口腔后部繃緊有效控制用氣用力。對與剛開始接觸口語的人來說發(fā)準音標是關鍵。下面我們列舉一些錯誤發(fā)音及糾正方法。

1.發(fā)[au]時常嘴巴張開過大，收不住，不會后舌下降發(fā)音，發(fā)音不準。糾正：嘴唇收小盡量保持不張開。讓口腔后部喉嚨張開像含著一個大頭在后的雞蛋，舌根用力下凹，使口腔內(nèi)形成一個“空的大廳”。

2.發(fā)[a:]時嘴唇張開過大收不住，形成了啊或愛。不會后舌下降發(fā)音。易與[?藜:]混淆，發(fā)音口型松軟難看。糾正：可以把嘴唇收住盡量收小保持不動，口腔后部張開，舌面大幅度下凹。

3.發(fā)[?覸]時不會舌上頂發(fā)音與[a:]相混。糾正：嘴唇適當張開，但保持收勢，舌根把音擠扁，發(fā)音有力響亮。

4.發(fā)[ju:]時不會后舌上擠發(fā)音，嘴唇松開發(fā)成“油”。糾正：后舌上翹，嘴唇前趨。

5.發(fā)[p\\b] [k\\g] [d\\f]漢語用的是前部發(fā)聲方法，嘴唇、舌尖用力很大，爆破音很重。英語用的是后部發(fā)音，口腔前部用力輕，用“粘連”發(fā)音。清音濁化即p變?yōu)閎，k變成g。

6.[r]前面元音卷舌化，糾正：美音中r前面帶有元音的受r的影響前面的元音要做卷舌化發(fā)音處理。

7.發(fā)[i]的問題：英語發(fā)這個音的舌尖不頂牙，不把氣堵死。中國學生習慣將舌尖先頂牙把氣堵死未發(fā)將音發(fā)成“茲”。

在我們學會了發(fā)準音后就面臨如何將音發(fā)順，這就需要牢記英語的發(fā)音秘密，并做到注意節(jié)奏，簡化發(fā)音停頓。節(jié)奏練習可以將句子細分一組一組的發(fā)音形成一頓一頓的發(fā)音節(jié)奏。

“三部英語學習法”可用來解決很多人面臨的口語問題。其方法是以發(fā)現(xiàn)英語知識為主線，揭示英語的規(guī)律，找到學英語的障礙，用理性的認識指導英語學習，使英語恢復原有的簡單性，減少英語的盲目性，節(jié)省學習時間，快捷入門。把英語學習分為三大部“發(fā)音”，“造句”，“對話”。在教學過程中教師可以用這種方法做為指導，將學習英語的第一步發(fā)音更準更地道地教給學生。

二 中級口語階段

中級口語的教育對象為廣大的大中學生，因為中國傳統(tǒng)教育的弊端，考試一直是傳統(tǒng)教育中檢查學生學習情況的手段，評估教師的教學成果也是以學生的學習成績做為考核內(nèi)容。口語因未被列入中學生考試內(nèi)容而被忽略，其必然導致“啞巴英語”現(xiàn)象的普遍發(fā)生。學生普遍認為口語困難，因為平時只有數(shù)量有限的問題及對短問、對話的記憶背誦。因此會產(chǎn)生對英語的懼怕感，突破不了口語關。

怎么提高學生的口語，讓學生敢大聲說，說的精彩呢？這要在課堂上下工夫：第一，要激發(fā)學生對英語口語的學習興趣，使學生能積極的參與課堂教學。很多教師在課堂上一味講解，不去練，學生只是枯燥的聽，老師的提問少之又少，這樣一來學生就會抱一種應付心態(tài)，所以老師要在教學中投入情感，與每一個學生真誠的溝通。第二，改變教學方法，發(fā)揮老師的指導作用，在一堂課上老師不光作為教練更是導演。安排好一節(jié)課對口語很重要。第三，老師要能做到及時的表揚強化成功的體驗。學生都帶著自我表現(xiàn)和肯定的潛意識，要回答，參加練習，他們做的好與壞需要一種結論來支持，當在一個學生進步或表現(xiàn)出色的時候給一個鼓勵，表揚就會加強學生對口語的信心并把勝利的喜悅轉化為積極進取的動力。另外可采用競爭制教導。可以充分利用學生的競爭心理，以競爭為方式，以提高為目的地體會口語。總之，教師在教學的過程中要做到徐徐善誘，學生要持之以恒。

下面我們將重點討論一下如何安排好一堂生動的口語課。首先，教學在很大程度上是一個人的創(chuàng)造性活動，不同的教材對同一課程可能做到不同的安排。上好一堂口語課大致應該主要以下三個方面：課堂氣氛，教師的準備和課程內(nèi)容。教室的結構如何安排直接影響課堂氣氛，教師在講桌后面面對全班學生，如果學生要發(fā)言就舉手，起立，面對老師回答問題，這樣方式會給學生一種冷漠感。口語交流應是放松愉快的，學生最好坐一圈，老師和學生坐一起，創(chuàng)造一種聊天的氣氛。備課：是一個長期的累積過程，對學生的了解是口語課備課的重要前提，它是一堂口語課成功的關鍵。教師須了解每個學生的特點，給不同的學生發(fā)揮自身特點的機會，使每個學生都可以從其他學生身上得到啟示，克服自己的不足，多鼓勵，多肯定，建立一種相互信任和享受彼此的情感。在對待學生在口語中發(fā)生的錯誤是口語教學中的一個問題，正如貝特所說的那樣:“不犯錯誤是學不會語言的。”對待學生的錯誤需要區(qū)別，在進行機械式或半機械練習時，學生犯的是基本結構的錯誤，應引起重視。在學生自由表達思想時不宜過多糾正，因為這時的主要目的是交流，不斷糾正會打斷學生思路，破壞思想交流，還會使學生產(chǎn)生懼怕感。糾正錯誤的應該是學生本人，教師的責任更應該在于培養(yǎng)學生對語言的敏感性及對自己和他人說話中的語言錯誤的識別能力。

中級口語的教育應以學生為主，教師引導學生主導課堂。在學好初級口語的基礎上打好中級，進而邁向高級。

三 高級口語階段

在高級口語階段學生的口語不再像初級中級那樣側重于發(fā)音交流等方面，而以快速閱讀，辯論為主要內(nèi)容進行更專業(yè)的學習。學生通過聽課文，邊聽邊抓住大意，借助詮釋聽懂課文，找到課文的主要觀點的關鍵詞，通過閱讀附加材料，找到對自己有啟發(fā)的論點與例證。把觀點相近者分組交流，觀點不同的組可以發(fā)言進行辯論，中間方可在辯論結束時發(fā)表意見，這是一堂高級口語課的基本流程。在整個的過程中都要以英語交流為主，在高級口語教學過程中營造一種專業(yè)氛圍和真實情景是教學的主要內(nèi)容之一。高級口語需要分類進行討論，這幾種分類包括了商務口語，科技口語及外貿(mào)口語。寫作，在教學過程中根據(jù)不同的種類設計不同的情景話題，供學生商討辯論，即創(chuàng)造情景引發(fā)說，結合文章表演說，借助英語口語的三個階段有不同的教學內(nèi)容和教學對象。初級應注重于培養(yǎng)語感使發(fā)音標準化，中級階段強化學生的學習成果及培養(yǎng)良好的學習習慣和濃厚的的學習興趣，在高級口語階段創(chuàng)造情景供學習者自由發(fā)揮以達到相應的專業(yè)水準。

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（作者單位：江西科技師范學院理工學院）

責任編輯：周正旺