音樂課組織教學的實踐體會\t

很多學生認為，升學考試不考音樂，音樂是一門副科，音樂老師是副科老師。對此，在音樂課上，我們如果不想方設法地進行組織教學，不但教學效果不理想，而且課堂紀律會一團糟。

以往上音樂課時，學生被動地學，我無可奈何地教。對這種尷尬的局面，我分析來分析去，覺得主要的原因是學生學習音樂的過程單調枯燥，造成學生沒有感受音樂的性情、沒有享受音樂的欲望。改變這一局面的有效方法，應通過有效地組織教學，用音樂的美打開學生的心靈之門，讓學生產生“我要唱”“我想奏”“讓我跳個夠”的欲望。

《種瓜》的歌詞充滿美感，特別是最后一句歌詞“抱呀，抱呀，抱呀抱不下”能讓學生把天真可愛的神情表現得栩栩如生。我在帶領學生學習這首歌時，一改過去機械訓練、刻板說教的做法，而是先作“戰前動員”：“同學們，《種瓜》這首歌的歌詞美感十足，讓我們一起來誦、一起來唱、一起來演，反復體會歌詞的美，好嗎？”在一起誦、一起唱、一起演中，興趣盎然、滑稽可愛、憨態可掬的音樂形象，被學生刻畫得淋漓盡致。課后，學生們依然模仿著抱西瓜的動作，在教室前的走廊里東奔西走，“抱呀、抱呀、抱呀抱不下”的歌聲依然在校園里飄蕩。

夏日下午的第一節課是音樂課。上課時，很多學生像無精打彩采小雞，耷拉著腦袋，眼皮“打架”，歌聲軟綿綿的、松垮垮的。有些學生甚至趴在桌子上，我的琴聲成了他們的催眠曲。

如何解決夏日下午第一課上課難的問題，怎樣把學生從疲倦中拉過來呢？起初，我試著不急于上課，而是給學生說段笑話，這一來，果真有效。日本教育家鈴木先生認為，教師應盡可能以兒童日常生活、身體活動對周圍世界的體驗為依據，創造一些兒童喜愛并能感受的游戲，在音樂教學中加以應用。我國各民族的兒歌，游戲歌占據了大部分。游戲與學生生活密不可分，學生的生活離不開游戲。于是，每逢夏日下午的第一課，我先和學生一起做5分鐘左右的音樂游戲。這樣做，不但不會影響教學效果，而且能渲染課堂氣氛、吸引學生的注意力、調動學習音樂的積極性、激發學生對音樂課的熱情，還能融洽師生關系，滿足學生天生的好玩好動的需求，可謂一舉多得。

《校園里的小白楊》是音樂教材第十二冊中的一首歌，表現了即將畢業離開母校的學生，面對和自己一起長大的小白楊，心潮起伏、思緒萬千。全曲為兩部曲式，第一段有4個樂句，每一個樂句的前半句多為同音重復，后半句的節奏緩慢；第二、四樂句雖節奏相同，但旋律有變化。第二段不但音區上行，而且節奏拉寬。這首歌的教學頗有難度，我在六①班教唱這首歌時，從“教”本位出發，先帶領學生學歌譜，再帶領學生學歌詞。然而，這首歌深情的旋律、舒展的節奏，卻打動不了學生，學生唱得既沒有感情，也沒有精神。

如何讓學生在充滿自信、激情和活潑的氛圍中學這首歌呢？運用什么樣的方法，才能打動學生，讓學生的情感得到升華，抒發出對母校的無限深情呢？在其他班級的教學中，我變教師的“教”本位為學生的“學”本位。在導入新歌時，我啟發學生暢談“小學階段最難忘的一件事、小學階段最難忘的一位老師。”讓學生先在學習小組內暢談，再到全班集體交流。其中一個學生談到，父母都在珠海打工，自己常年跟76歲的奶奶一起生活。三年級時的一節語文課上，她發高熱，突然嘔吐，班主任黃老師很快來到身邊，先幫她清理嘔吐物，再讓班長請數學老師到班上，然后像慈母一樣，背著她去醫院。到了醫院，黃老師不但為她掛號、取藥，而且陪著她打吊針。夜幕降臨了，黃老師又步行送她回家……我借此機會，抓住這一有利資源，即時彈奏《校園里的小白楊》，深情的旋律、舒緩的節奏，仿佛一股清泉汩汩流進學生們的心田，大家不由自主地、輕輕地和著我的琴聲哼唱。接著，我讓學生聽范唱，并要求學生說一說聽后感，讓我的歌聲從學生的心中流出。然后，我帶領學生學唱歌譜和歌詞。學唱歌詞時，我又要求學生說一說白楊樹，他們竟然背誦起五年級的課文《白楊》：“那是力爭上游的一種樹，筆直的干、筆直的枝……”學生們經過一番滿懷深情的背誦后，我再滿腔熱情地提議：“同學們讓我們帶著這樣的情緒一起來演唱《校園里的小白楊》，行不行？”學生們便在充滿自信、激情和活潑的氛圍中，伴隨著琴聲，一遍又一遍地演唱著《校園里的小白楊》，一直唱到淚珠在眼眶里“打滾”……

組織教學在音樂課教學上既不能少，更不該少。音樂教學沒有單行道，師生之間需要立交橋。教師必須想方設法地有效地組織教學，激發學生的音樂情趣，千方百計地上好每一節音樂課，讓音樂課成為學生自我表現和個性舒展的大舞臺。

（作者單位：江蘇省海安縣海師附小）

責任編輯：徐艷蘭