讓學生自主學習\t

摘要：地理新課程要求重視學生需求，拓展學生活動空間，強調地理學習與其生活實際緊密結合。根據地理學科特點，開展實踐活動，可以讓學生自己選擇學習方式，讓學生用自己的大腦思考，用自己的眼睛觀察，用自己的雙腳行走。

關鍵詞：實踐活動；主動探究；自主學習

不久前參加了一次地理公開課展示活動，兩位主講老師做了充足的準備，無論是新課的導入、課件的制作還是對知識點的把握和處理都進行了精心的設計，得到了大家的充分肯定，但一位專家的點評給我留下了深刻的印象：“某老師的語言表達很精彩，但我們只看到老師未看到學生；某老師的上課風格很沉穩，但學生好像更沉穩。”幽默的語言引起了我們的思考：新課程改革之路已經走了很多年，地理教科書也更新了多次，但我們的地理課堂開放了嗎？學生的地理學習與其生活實際緊密結合了嗎？學生主動探究學習的意識提高了嗎？學生獲取地理知識的能力提高了嗎？這是地理新課程改革的基本要求，也是我們一直努力追求的目標，但在實際教學中，我們往往更關注學生的考試成績，關注他們對書本知識的掌握，在有限的教學時間內，為了面面俱到地將教材知識講清講透，我們不遺余力地收集資料、設計圖表、制作課件，卻忽略了學生的需求，將學生的活動空間壓縮再壓縮，別說讓學生自主選擇學習的方式，有時候甚至在課堂上讓他們自由討論的時間都被我們占領了。一方面我們高舉著新課程的旗幟，一方面我們還是在小心翼翼地走著過去的老路。我曾經另辟小徑搞過一次實踐活動，但并非這邊風景獨好，許多地方值得我反思，不過其收獲確實鼓勵我在這方面做更多的嘗試。

一 活動的安排

這次名為“我們需要潔凈的空氣”的調查活動，源自人教版地理教材七年級上冊第48頁的內容，這是一個與學生的日常生活緊密相關的話題，但教材上的寥寥數語顯然不能滿足學生對這一問題的興趣，我想與其我去查資料進行補充、解讀，為什么不能直接讓學生去親身探究呢？“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”古人就已總結的道理促使我有了下面的這份計劃。

“我們需要潔凈的空氣”實踐活動計劃

（一）各小組調研任務分工（我校每個班一般有六個小組）

第一組：蘇州市的空氣質量狀況。

第二組：空氣污染對我們生活的影響。

第三組：影響蘇州空氣質量的因素。

第四組：蘇州市目前已采取了哪些措施提高空氣質量？

第五組：為了蘇州擁有潔凈的空氣，我們中學生可以做些什么？

第六組：同學們在這次活動中有什么收獲。

（二）活動步驟：

1．每組選一位組長，組內再進行內部分工。

2．各組根據分工任務進行調研（包括問卷調查、實地調查、訪問、上網查資料等）。

3．各組進行資料整理，完成匯總材料（包括小組成員分工、調查方式、調查結果、調查分析，并附問卷調查、訪問原始稿、資料、照片等）。

4．進行小組匯報。每組派2～3人，發言時間控制在5～6分鐘，每組發言結束后，由老師和第六組的學生就其匯報內容進行提問。整個匯報活動時間為一節課。

5．各小組根據活動中每位學生的參與情況，經過民主評議，確定活動考核成績，分A、B、C三個等第，并作為學生地理科平時成績。

二 活動的收獲

在國家教育部制訂的全日制義務教育《地理課程標準》中，明確提出了“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“改變地理學習方式”“構建開放式地理課程”“構建基于現代信息技術的地理課程”“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”等六條基本理念。這項“我們需要潔凈的空氣”實踐活動雖不能說完全落實了這些基本理念，但在歷時一個月左右的活動中，我確實感到學生在很多方面取得了進步。

1．地理學習的方式更多樣。為了完成研究任務，獲取相關的資料、論據，學生們使出“十八般武藝”，各顯神通。從匯總的材料看，我發現一些學生喜歡上網或上圖書館查資料，一些學生喜歡通過自己的父母親戚收集資料，他們覺得這些方式更快捷簡便，而一些開朗外向的學生喜歡采用面對面的研究方式取得第一手素材。他們自己設計、復印了問卷調查表（沒有條件打印的學生采用原始的手寫方式，幾個人分工抄了幾十份），深入鬧市區或居民小區調查，有的到工廠、十字路口實地采訪，盡管他們問卷上的題目很稚嫩，盡管有的被拒絕無功而返……我還發現一個有趣的現象，在他們的調查報告中，男孩子們喜歡用數字、圖表等理性的方式來說明問題，比如一位男生如此分析污染蘇州空氣質量的因素：汽車尾氣占35%，工業廢氣占27%，餐飲油煙占21%，樹木過少占10%，自然因素占6%；而女孩子們更喜歡用描述、照片等感性的方式來表達自己的觀點，比如一位女生寫下如下一段文字：“蘇州，人間天堂。從前她擁有新鮮的空氣，現在灰塵滾滾，污染嚴重，人們煩惱不堪，嘆息不已。我們需要正常的生活，我們需要潔凈的空氣。”另一位女生發出如此感慨：“或許有的人會說，河流被污染了，我們可以喝礦泉水，但假如空氣被污染了，我們到哪兒去買新鮮空氣呢？之所以我們對空氣污染熟視無睹，是因為我們習慣了免費享受！”更可貴的是學生們采用了合作學習的方式，他們很聰明，小組內分工時會根據個人的愛好特長。

2．地理學習與生活更密切。教材在《我們需要潔凈的空氣》這部分內容中有一幅2006年3月23日《全國主要城市空氣質量日報》圖，但其中沒有蘇州的數據，顯然不能滿足學生的需求。而我們的活動主要圍繞蘇州的空氣質量狀況展開調研，有的在母親介紹下到蘇州環境監測中心參觀，有的與小區老奶奶閑聊，了解蘇州現在與幾十年前空氣狀況的對比，有的在國家環境保護總局網站上查找蘇州“城市空氣質量預報”，有的索性直接站在十字路口感受蘇州空氣質量……這樣的活動使地理學習在內容上向生活滲透，在空間上向生活拓展，在時間上向生活延伸，在形式上向生活貼近。“課堂小天地，生活大課堂”，學生們通過自己的親身體驗，課內學習與課外學習深度鏈接，在生活中學到“活”的地理，“真”的地理，“實”的地理，“廣”的地理。而且，活動還有他們養成觀察生活中地理現象、發現身邊地理問題的良好習慣，有利于他們提高用所學的地理知識去指導生活實際、解釋生活現象的能力。

3．地理學習的動力更充足。有自主才會有興趣，有興趣才會有動力。在這次學習過程中，學生們可以選擇自己喜歡的方式，相對于“被動學習、機械學習”而言，這種自主學習的方式對學生更有激勵作用。他們會主動問老師問父母問同伴或直接上網查找各種樣式的問卷調查表，結合自己的研究任務進行個性化設計。在實地調查的過程中，他們會被一些冷漠的成人拒絕，甚至被一些企業的保安兇狠的趕走，但他們會鼓起勇氣、調整方式、重新再來。一位學生如此寫到：“我們一開始進行問卷調查時總是碰壁，總是遭到別人的拒絕，但我們做一次深呼吸，總結前三次失敗教訓，以一顆平常心再次面對，哈哈，第四次成功了，我們大聲歡呼。”當接觸到一些初中教材上沒有的陌生名詞：大氣逆溫、光化學煙霧、暖冬、強對流天氣、空氣質量自動監測系統等，他們會進一步查資料、問老師，直至弄懂。為了使自己的學習成果表述的更清楚，他們會主動學習怎樣寫小論文，怎樣在雜亂的材料中抽取重要的信息，怎樣利用PowerPoint制作課件，怎樣利用Word處理圖文，怎樣利用Excel統計數據制作圖表，有條件的甚至跟著父母學習攝像、攝影……學生們沿著自己設計的路徑一步步走向學習目標。

4．地理學習的評價更多元。在活動中，我們的評價既關注學習結果，也關注學習過程中學生情感、態度、行為的變化，比如小組成員間的合作，克服困難的韌勁，對社會的責任心等。評價者不再僅僅是教師，可以是父母，可以是社會人士，尤其是同伴的評價，比如周小雨同學被小組同伴評為“金牌推銷員”。評價的形式不再是一張千篇一律的試卷，可以是小論文，可以是課件，可以是小報，可以是展板……評價的結果不再僅僅是一串冷冰冰的數字，可以是客觀的描述，可以是一段激勵性的評語，而同伴們欣賞的眼神、熱烈的掌聲有時是最好的評價。

三 活動的反思

當他們在課堂上互相展示自己的學習成果，成就感油然而生；當他們握著筆給自己給他人打等第時，做主人的自豪感又溢于眉梢。許多學生表示很喜歡這樣的學習方式，認為它提高了人際交往能力，培養了遇到困難不退縮的優秀品質。但我深切地知道，有些困難和困惑很難繞過去。首先是安全問題，雖然這次活動還算順利，但是當他們走上街頭觀察，我會擔心孩子們的交通安全；當他們被企業保安趕出去，我會擔心彼此間會不會起沖突，會不會對我們的孩子造成傷害。其二是社會的認同感，盡管有些人比較支持學生參與實踐活動，但有的父母認為這是浪費時間，有的成人甚至是交警很冷漠，有的將學生的問卷不屑地扔在地上，更有一些私營業主對學生大聲訓斥。其三是時間問題，有的學生反映放學較晚、作業較多，而雙休日父母又不讓出來，沒時間進行活動。其四是評價問題，我們共同制作的評價表操作還算簡單，但如何能反映學習的動態過程，如何更客觀公正些，尚須進一步的推敲。而且這次活動的成績只是作為地理平時成績的一部分，未納入正式考核序列，一些學生抱無所謂的態度，常常想偷懶逃避，只是礙于同伴的監督勉強為之。

這次設計的實踐活動還很粗糙膚淺，存在很多不足，在今后的教學實踐中我還將繼續嘗試、改進。一位哲學家的話給我留下了深刻的印象：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑；但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”這說明只有通過探索學習，讓學生用自己的雙腳行走，用自己的眼睛觀察，用自己的大腦思考，才能真正領悟地理知識的真諦?？粗@次活動的主題——“我們需要潔凈的空氣”，我突然想到，我們的學生不但需要潔凈的空氣，更需要自由地呼吸。

參考文獻：

1.譚娟.《小議地理教學與實踐活動相結合》，《西部科教論壇》2009年第6期

2.謝旻.《論地理教學中課外實踐活動的意義和作用》，考試周刊2009年第27期

3.于鈞香.《水——沁根貫莖之秘》，人教網2006-01-04

（作者單位：江蘇省蘇州市平江中學）

責任編輯：徐艷蘭